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浅谈培养学生阅读兴趣 　　在小学语文课标中明确指出：语文学科是工具性与人文性的统一；全面培养学生的语文素养；阅读是学生的个性化行为；在阅读教学中重点培养学生的感悟、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学则是学生掌握这一工具的唯一有效途径和方法。学生的阅读是语文教学中的关键环节，是语文教学活动的主体。在阅读中可以巩固、理解字词，理解、感悟、掌握字的音形义以及用法；并为写作打下扎实的基础；其次，在阅读中可以培养学生的问题意识：作者怎样写的？为什么这样写？这样写有什么好处……同时还可以在教学中培养学生的理解、感悟能力，进而掌握学习方法，为己所用：一则培养学生的使学生在学习中获得“鱼”，更获得“渔”。正如魏书生所说，教是为了不教。让学生学以自用；再则，在学生的阅读中感悟、理解、学习写作及修辞方法，以便应用于今后的写作中。阅读还有助于积累。积累大量的好词佳句、阅读方法、写作技巧，难道还不能达到“下笔如有神”的境地吗？从而真正的掌握并使用语文这一工具性学科。 　　在教学实践中，我们常常提倡读中感悟，读中理解，以读代讲，无不体现阅读的重要性。那么，我们教学中将如何培养学生的阅读兴趣呢？ 　　首先，阅读教学，字词是基础和关键 　　语文课标中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础”。阅读每一篇课文的首要是扫除字词障碍，才能把课文读正确，进而达到流利和有感情。然后才能在读中或联系上下文或查字典理解字词。字词障碍扫除不了，那学生的朗读能力的培养则成了无本之木，无源之水。只有扫除字词障碍，才能循序渐进，由易到难，使每一个学生一步一个脚印，一课一得，学有所得，体验到成功的喜悦，进而树立自信，产生阅读兴趣。实现“要我读”为“我要读”、“我乐读”。 　　第二、创设多种情境，采用多种媒体，调动学生多种感官参与阅读活动，激发学生的阅读欲望 　　古人云“书读百遍，其义自见”。那么，如何激发学生阅读百遍的兴趣，提高学生的阅读能力呢？兴趣是最好的老师。那就要遵照课标的要求，发挥教师的主导作用，结合本校现有教学条件、学生的已有知识、认知水平、心理特点，在各个教学环节创设情境，利用多媒体资源等，调动学生眼、手、脑、耳、口等多种感官参与阅读活动，激发学生的阅读欲望，使读书成为他们的内在需求，从而化为动力，落实到行动中。 　　导课激趣。好的导课是一节课成功的一半。某中学的语文老师在教学《人生寓言》一课时，这样设计导课的：己所不欲勿施于人。可你面对巨额财富，假如你中了500万，你的心境会如何变化？学生马上跃跃欲试，各抒己见。教师及时抛出“包袱”：白兔得到月亮的所有权，会怎样呢？我们今天走入新课……还有一位教师在教学《老人与海鸥》第二课时时，出示老人的遗像放入鸥群的图片，然后设疑：老人的遗像放在鸥群的那一刻，鸥群是怎样的情景？为什么会有这样的情景？想知道吗？学生异口同声“想”。学生充满好奇心，产生强烈的阅读欲望。于是，教师提出明确的要求，布置学习任务，学生便迫不及待地投入到阅读中去：读、圈、划、批注、质疑…… 　　在阅读教学过程中，利用媒体资源增强感染力，激发感悟。如：《桂林山水》一课，可以利用图文并茂的范读。但一定要恰到好处，否则适得其反。 　　第三、阅读评价要有激励性，注意个体差异，因人施教 　　由于学生的认知水平的差异、阅读能力的差异，在对学生的阅读进行评价时，要客观、公正，因人而异。尊重学生，保护自尊心。因为每个学生的朗读水平有所差异，所以，只要他们用心去读，读出自己的内心真实感受，用心表达自己的真情实感，教师就要给予肯定，加以鼓励。“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”。尊重他们的内心感受的差异，因人施教。既评价学习活动的结果，又重视学习活动的过程。教师面向全体学生，尊重差异，让每个学生获得成功的体验，体会成功的乐趣，树立学好语文的信心。 　　第四、阅读教学要注重日积月累，持之以恒 　　阅读是一种兴趣，更是一种习惯，是日积月累的积淀，阅读好比酿酒一样，越酿越香。俗语说的好“冰冻三尺，非一日之寒”。因此，我们作为教师更应该在日常教学中严格要求，耐心训练、指导：从低年级的有意识的渗透，到中年级的有意识的指导训练，到高年级的严格要求，强化训练。让学生把读书作为一种习惯，逐渐形成一种能力。作为语文教师对于阅读教学要以兴趣为主，持之以恒地抓实阅读，切忌一曝十寒，三天打鱼，两天晒网。 　　第五、教师在阅读教学中要充满激情，真情投入，与文本、学生互相碰撞，产生共鸣 　　虽然课标中明确指出：阅读是学生的个性化行为。但是，阅读教学却是“学生、教师、文本之间的对话过程”。学生是语文学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者、合作者、参与者。教师充满激情地走进课堂，走进文本，与文本、与学生的心灵发生碰撞，产生共鸣。如教学《凡卡》一文，教师用自己的真情去感染学生，用自己的朗读去征服学生，让学生感受