小学优秀教学案例 思维训练的困惑——《年月日》复习课.docxVIP

小学优秀教学案例 思维训练的困惑——《年月日》复习课　　今天，我和孩子们上了一节关于年月日的数学思维训练课。　　存在问题：课堂教学内容单一，课堂容量太少。　　产生问题的原因：思维训练课上的一些实际问题，学生在之前的学习中蜻蜓点水般的接触过，但没有深入思考。班级里有几个优秀的的孩子思考表达起来得心应手，其余孩子有点茫然，他们始终跟着主方向，没有自己的思考。　　 【小片段】　　出示，问题：4月份有5个星期二，四个星期三，请问4月1日是星期几？　　小组交流解决的方法！　　生1：我是画图来做的！（生1板书：日、一、　　二、　　三、　　四、　　五、六）　　师：为什么生1写日期时要从周日开始写？　　生1：因为我们的日历上是从周日开始写的。　　师：一般我们可以从周日写起，大家可以打开书本看书本上的日期。　　生1边说边写：我先写最后一天30号在星期二。　　师：为什么最后一天在星期二呢？　　生2：最后一天在周一的话，那么周二只有4个了。　　师：还可以怎么想？　　学生说不清楚，老师说。　　生1：接着从最后一天倒数着写。（佳宁完成图，图很清晰。）　　师：评评生1这个方法！　　生：很好！画图很清楚！　　生3：生1能倒过来想！　　师板书：画图，倒推，并简单介绍倒推。　　反思：事实表明，这个方法是每个孩子能掌握的，如果我能变式题目，让孩子们再多用这个方法解决问题，会更好些。　　生4：这个方法也有不好的地方，写数太麻烦，应该用图形表示。　　生5：我们可以画叉叉表示。　　师：你来展示给大家看看！　　生5展示，用叉叉表示日期。　　师：说说这种方法好在哪里？　　生：简洁，写数麻烦。　　反思：其实在这里，一部分孩子对于数抽象成符号，没有过渡好，而我又直接引导他们比较第二种方法好在哪里，孩子们还没有完全理解，就不得不接受抽象的做法，欲速则不达——作业中，不少孩子茫然，依葫芦画瓢还是做错。追究原因，我应该问孩子们，喜欢哪种方法，说说自己喜欢的理由，不要在短时间内逼孩子掌握抽象的方法。　　　　今天，我和孩子们上了一节关于年月日的数学思维训练课。　　存在问题：课堂教学内容单一，课堂容量太少。　　产生问题的原因：思维训练课上的一些实际问题，学生在之前的学习中蜻蜓点水般的接触过，但没有深入思考。班级里有几个优秀的的孩子思考表达起来得心应手，其余孩子有点茫然，他们始终跟着主方向，没有自己的思考。　　 【小片段】　　出示，问题：4月份有5个星期二，四个星期三，请问4月1日是星期几？　　小组交流解决的方法！　　生1：我是画图来做的！（生1板书：日、一、　　二、　　三、　　四、　　五、六）　　师：为什么生1写日期时要从周日开始写？　　生1：因为我们的日历上是从周日开始写的。　　师：一般我们可以从周日写起，大家可以打开书本看书本上的日期。　　生1边说边写：我先写最后一天30号在星期二。　　师：为什么最后一天在星期二呢？　　生2：最后一天在周一的话，那么周二只有4个了。　　师：还可以怎么想？　　学生说不清楚，老师说。　　生1：接着从最后一天倒数着写。（佳宁完成图，图很清晰。）　　师：评评生1这个方法！　　生：很好！画图很清楚！　　生3：生1能倒过来想！　　师板书：画图，倒推，并简单介绍倒推。　　反思：事实表明，这个方法是每个孩子能掌握的，如果我能变式题目，让孩子们再多用这个方法解决问题，会更好些。　　生4：这个方法也有不好的地方，写数太麻烦，应该用图形表示。　　生5：我们可以画叉叉表示。　　师：你来展示给大家看看！　　生5展示，用叉叉表示日期。　　师：说说这种方法好在哪里？　　生：简洁，写数麻烦。　　反思：其实在这里，一部分孩子对于数抽象成符号，没有过渡好，而我又直接引导他们比较第二种方法好在哪里，孩子们还没有完全理解，就不得不接受抽象的做法，欲速则不达——作业中，不少孩子茫然，依葫芦画瓢还是做错。追究原因，我应该问孩子们，喜欢哪种方法，说说自己喜欢的理由，不要在短时间内逼孩子掌握抽象的方法。　　　　今天，我和孩子们上了一节关于年月日的数学思维训练课。　　存在问题：课堂教学内容单一，课堂容量太少。　　产生问题的原因：思维训练课上的一些实际问题，学生在之前的学习中蜻蜓点水般的接触过，但没有深入思考。班级里有几个优秀的的孩子思考表达起来得心应手，其余孩子有点茫然，他们始终跟着主方向，没有自己的思考。　　 【小片段】　　出示，问题：4月份有5个星期二，四个星期三，请问4月1日是星期几？　　小组交流解决的方法！　　生1：我是画图来做的！（生1板书：日、一、　　二、　　三、　　四、　　五、六）　　师：为什么生1写日期时要从周日开始写？　　生1