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浅议基于计算思维学生信息能力培养 　　引言：处在信息时代，计算思维和信息能力受到学者的重视，本文通过计算思维与信息能力的分析，用计算思维来设计信息技术的课程达到计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动的目的。 　　面对海量的信息，提高学生的信息能力，是当前教育必须重视的问题；信息能力简而言之是对各种信息技术的理解和活用能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力，信息能力又对学生的思维方式产生反作用。除信息能力对信息、信息社会、参与信息过程和信息社会的认识和态度层面上的内容，也离不开计算思维。 　　一、计算思维 　　在美国计算机权威杂志 ACM 上发表并定义了计算思维（Computational Thinking）的概念，为计算科学的教育规划了远景，周教授认为计算思维是：“基于计算机科学的解决问题、设计系统和理解人类行为的能力”。计算机思维特征是注重概念，而不是编程。计算机科学不是计算机编程。像一个计算机科学家思维远不止是能够编程。它要求在多个抽象层次上思维。基本技能，不必死记硬背，否则，思维将永远是死记硬背。计算机一样思考，有了计算设备，我们就能够用自己的聪明才智来解决一些在计算机时代之前不敢着手解决的问题，建立的系统的功能也仅仅局限于我们的想象力。计算机科学也天生需要工程思维，因为我们我们要建立的系统要与现实世界交互。底层的计算设备的限制，使得计算机科学家要有计算机思维，而不只是数学思维。当计算机思维融入人们的日常生活中，不再以一种显式的哲学存在时，它就成了现实。基于计算思维来培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是当前计算思维的新课题。基于计算思维来培养学生信息能力，能达到事半功倍的效果。 　　二、基于计算思维的信息科学的理解 　　现代社会每个人都必须掌握的基本技能。而死记硬背是很机械的方法。只有当计算机科学解决了人工智能领域的最大挑战，让计算机象人一样思考分析，用人的思维方式发现和分析问题，它在养个意义上是人的，不是计算机的。计算机思维是人解决问题的思维方式，不是试着让人像计算机去思维。计算机是枯燥无聊的；而人是聪明且具有想象力的。我们人类使得计算机如此激动人心。 　　完善数学思维和工程思维，并将它们结合起来，这就是计算思维的核心。计算机科学天生就需要数学思维。像所有科学一样，数学是它的形式化基础。自由地构建虚拟世界，使我们构建系统时不局限于物理世界。它不只是我们生产的可以出现在任何时候任何地方的软件和硬件。它将是我们用来解决问题，管理日常生活，和别人沟通和交流的计算机意义上的概念。基于计算思维对信息技术、信息科学的基本理论和方法的学习，学生应能深入地理解各种信息手段，深入理解各种信息技术的基本原理和具体方法，能主动和灵活的对给定的信息进行的处理，并能对各种信息的活用进行评价和完善。 　　培养学生创新精神和实践能力为重点的计算思维教学模式，全面提高学生素质。从一下三方面探索；①理论方面：探索在信息技术课教学中计算思维培养模式的理论框架、基本要素、组织策略。②实践方面：探索在信息技术课教学中计算思维培养模式的实践活动体系、各种模式类型的活动程序和具体操作方法。③评价方面：探索在信息技术课教学中计算思维培养教学评价与学习评价，建立激励学生学习、促进学生“学会学习”和全面发展的评价机制。将探究式教学过程形式化，然后结合探究式教学模式的特点构建了基于 CT 的探究式教学模型（Inquiry Teaching Model based on ComputationalThinking，简称HMCT）。ITMCT模型将教学分成教学者活动、学习者活动以及教学过程三个部分，教学者和学习者之间通过一系列的基于CT的探究性教学活动连接起来，不仅可以提高教学效果，而且可以培养学习者的CT能力。最后运用实例验证了该模型的可行性和高效性。与传统的教学模式相比较，基于CT的探究式教学模式在培养学习者思维能力的层面上有一定的进步。 　　基于计算思维对信息科学的理解不是单纯理论上的，知识内容上的理解，应能应用计算思维来指导信息活用时，合理地选择信息手段和信息处理的方法，并能对它们进行有效地评价，用以完善信息活用和信息处理的过程。以信息科学的理解是信息活用的基础和条件，没有通过计算思维，不可能实现对信息有效的灵活处理。 　　三、基于计算思维的信息技术课程的设计 　　基于计算思维任务驱动式教学模式它所特有的深刻内涵模式的特点构建了基于CT的任务驱动式教学模型（Task-Driven Teaching Model Based on Computational Thinking，简称TDTICT）。TDTMCT模型将教学者和学习者之间通过任务连接起来，教学过程