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浅谈如何提高幼儿数学学习兴趣 　　 　　【摘要】幼儿阶段是人成长过程中认知发展的关键时期，在这个时期建立和形成数的概念，可以发展幼儿的数学思维，有利于萌发幼儿解决问题的兴趣与积极性。教师应当根据幼儿学习的特点，努力让幼儿数学教育做到生活化，通过游戏激发幼儿对数学的学习兴趣，在实践活动中进行数学操作，并巧妙利用多媒体视觉刺激量大的特点，使幼儿对数学产生浓厚的学习兴趣和求知欲。 　　【关键词】幼儿数学兴趣求知欲 　　【中图分类号】G613.4【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-028-02 　　数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，是日常生活的重要组成部分。人类生产实践和生活实践都离不开数学，人的一生必须掌握和运用许多数学知识。幼儿阶段是人成长过程中认知发展的关键时期，在这个时期建立和形成数的概念，可以发展幼儿的数学思维，有利于萌发幼儿解决问题的兴趣与积极性。传统的数学教育一直以单纯传授知识为主，偏重让幼儿机械反复地去掌握那些抽象的符号体系，内容枯燥，脱离幼儿生活或距离幼儿生活较远，很容易让幼儿不喜欢学习数学甚至产生产生畏惧心理。如何有效激发幼儿对数学的学习兴趣和求知欲，是幼儿打下良好的数学学习基础的关键前提。 　　一、注重传授知识的生活化和具体化 　　生活是幼儿学习知识的源泉，兴趣是幼儿学习知识的动力，数学教育只有贴近幼儿实际生活，才容易激发幼儿学习的兴趣，获取学习的动力。幼儿阶段是一个人全面发展打基础的时期，幼儿数学教育只有紧密联系生活实际，“润物细无声”地引导幼儿探索、了解数学世界，才更加适宜、有益。向幼儿进行数学启蒙教育，是幼儿生活和正确认识周围世界的需要，帮助幼儿运用数学思想、知识、方法来解决生活中一些简单的问题是数学启蒙教育的目的所在。 　　幼儿现实生活中充满了数量、形体、时空等知识，教师平时留心联系生活实际，就可以发现并利用日常生活中的数学元素进行数学教育，引导幼儿思考用数学解决具体问题，这样能够使幼儿轻松自然地获取许多简单的数学知识，感受到生活中数学无处不在，从而产生极大的学习乐趣。比如让幼儿每天统计出勤人数，使得幼儿通过数数、比较、计算等方法，知道当天来园的小朋友是多少，迟到的是多少，没有来的是多少等等。再比如幼儿分糖果、水果等食物时，教师顺势提出一些思考题，启发他们怎样合理分配等。幼儿的年龄和认知特点决定了他们的认识和理解只能以直觉的形象思维为主。他们会在反复操作、探索中有所发现，获得对数量关系和空间形式的初步认识和理解；在直接、具体的经验基础上上升为较抽象的数学经验，然后才能将这些知识内化。 　　二、抓住游戏中的数学学习契机 　　游戏是幼儿一日生活中不可缺少的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动之一。维果茨基指出：“在游戏中，一个孩子的行为总是超越于他们实际年龄、他的日常行为；在游戏中，他比他本身的实际水平高出一点。”小班的孩子刚来幼儿园，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉快的情感尤为重要。如在“猫捉老鼠”的游戏中让幼儿感受“1”和“许多”。老师做猫妈妈，小朋友做小猫，猫妈妈只有1只，小猫有许多；捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只是黑的，其他是灰的，等等。通过自由自在、没有负担、情绪愉快的游戏过程，幼儿感受到了数字的含义，自然而然会喜欢上数学活动。又如小班“认识大小”活动设计，以角色游戏贯穿始终。活动中“熊小小”以极大的兴趣随“熊大大”生活，模仿“熊大大”的一举一动。“熊大大”穿大鞋，“熊小小”穿小鞋；“熊大大”睡大床“,熊小小”睡小床等。在模仿、反复比较和强化过程中幼儿不知不觉对大小的概念有了具体印象，形成了对大小的直观认识。 　　 游戏具有很强的愉悦性，对幼儿有着无穷的魅力，幼儿常常被吸引而乐此不疲。教师应抓住契机，设计各种幼儿感兴趣的游戏，如掷骰子、玩水果卡片牌、跳房、商店购物等，激发幼儿学习数学的兴趣，帮助幼儿掌握数学概念。利用游戏激发幼儿学习的兴趣，把被动的学习变为主动的需要。 　　三、在实践活动中进行数学操作 　　皮亚杰认为，幼儿获得的数学概念只有通过教师教学一条途径是错误的。相反，儿童的数学知识是在自己独立的、自发的活动中逐渐掌握的。儿童从出生开始，就不断探索了解周围的世界。他们在探索了解过程中，会感受蕴涵其中的数学。每个幼儿都在用自己独特的方式建构着对数学的理解和认识。数学理论知识反映事物之间抽象的关系，具有抽象性特点。而幼儿年龄特点决定，他们的认识和理解只能以直觉的形象思维为主。他们只能从反复的操作实践与改变客体的动作中，获得对数量关系和空间形式的初步认识和理解；在直接、具体的经验基础上上升为抽象的数学经验，逐步将这些知识内化。 　　教师应根据幼儿这一特点，多向他们提供操作需要的材料和动手实践的机会，让幼儿通过操作实践，在主动探索的活动中发现数学关系，获取