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浅谈小学数学教学中情境创设原则与方法 　　摘要：教学情境是沟通数学与现实生活的桥梁，良好的教学情境创设能使枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，让学生触景生思，诱发学生思维积极性，让学生在观察、猜测、操作、交流等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。 　　关键词：小学数学；情境创设原则与方法 　　教学情境创设是小学数学教学中常用也必须的教学方法，它能使数学生动形象，使数学紧密联系生活实际，从而激发学生的求知欲望，下面结合小学数学教学实际谈谈教学中情境创设的几个基本原则和方法。 　　一、创设情境的基本原则 　　1、创设的情境要有真实性 　　教学情境应该是实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，切记为了情境而创设情境，衡量一个情境是否有效，很大程度上取决于教学情境的现实性。老师在设计问题情境之前，必须深入解读教材，抓住所教内容的数学本质，才能准确把握好问题情境的核心.在创设问题情境时尤其不能脱离本课所设的教学目标：是要让学生掌握某种基本的课堂知识、培养学生的动手操作、实验探究、合作交流的能力、渗透某种数学思想等等，所有问题情境都应该紧紧围绕这些目标而创设。 　　2、创设的情境要有趣味性 　　生动有趣的学习情境是学生学习动力的催化剂，以趣引思，可以使学生学而不累，学而不厌，使学生乐于学习，才能紧紧抓隹学生的注意力。小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。大家都知道小孩子对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中去。例如教学《“0”的认识》的时候，可以创设这样一个童话???事情境，小猫和猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐去钓鱼，大家都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟垂头丧气的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。 　　3、创设情境教学要有开放性 　　教师在创设问题情境时，应尽可能设计科学的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，要利用学生的探求欲望，设置悬念，让学生感到欲罢不能。情境的营造要突破封闭的状态，呈现出思维的开放、问题解决过程的开放、问题结果的开放和评价的开放，等等。在解决问题的教学中，一位教师设计了以下问题情境：商店里羽毛球拍售价88元，东东身上只有10元人民币。问东东至少要带上几张这样的人民币，才能买回羽毛球拍？请说出最佳方案。 　　学生甲：带9张，共90元。90元足够买下羽毛球拍。 　　学生乙：带8张，理由是可以要求售货员打折。 　　学生丙：带一张100元的，除了买羽毛球拍，还有来回的车费。 　　教师：我认为学生甲的方案是最佳的，学生乙、丙的想法一一些不切合题意，存在较大的局限性。 　　生活中的问题是现实的，多样性的，不能要求有唯一的、最佳的答案。后两位学生的回答，正是学生生活经验的体现，教师用唯一最佳的答案去评价学生，这种狭隘的情境教学限制了学生思维的发展。 　　二、创设情境的几种方法 　　1、联系生活，创设生活化的情境 　　《新课程标准》指出：在数学学习中，选取的素材要密切联系学生现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为认知背景。数学从来不是书本上的枯燥学问，它的身影在生活的每个角落，数学若脱离了生活实际就显得苍白无力。在日常生活中，学生已经积累了许多生活经验，储存了许多生活知识。老师在教学中就要从生活情境引入，能使学生体验生活与数学的密切联系。如在教《两位数加两位数》时，可以创设生活情境：春天来了，小草变绿了，小树也发芽了，很多同学都想去春游，老师组织二年级同学去春游，他们要坐船去。现在老师遇到一个问题：有四个班，怎样坐船合适呢？学生各自发表自己的方案，接着，提出问题：如果两个班的同学坐一条船，怎样按排呢？学生很自然就进入思考。运用情境，让学生自由进行选择，再根据选择自行列式，符合认知规律，学习材料来自学生，学生感受亲切，能调动学生的积极性。充分利用这些生活经验，引出数学问题，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而使学生能积极主动地投入学习，主动探索生活中的数学。 　　2、利用实践操作活动创设教学情境 　　新课程标准指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说：“教学就是要教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学生成为一