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浅谈小学语文教学中形成性评价 　　摘要：形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，尤其在小学语文教学中，具有激发学习兴趣、调控学习行为、促进学生发展的积极作用。本文通过分析当前小学语文教学评价中存在的问题，对如何强化形成性评价的方法和路径作了积极思考。 　　关键词：小学语文；教育教学；形成性评价；方法策略 　　根据教学评价的功能，可以将其划分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三种类型。所谓形成性评价，是指在教学活动中，教师通过互动方式，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等做出的评价，是建立在全程观察、动态记录、深刻反思基础上的发展性评价。《小学语文课程标准》要求加强形成性评价。广大教师必须准确把握形成性评价的内涵要义、方式方法，并在日常教学过程中正确驾驭、灵活运用。 　　一、直面小学语文教学评价现状，增强形成性评价的主动性 　　当前，小学学科教学评价存在着不少亟待解决的问题。就评价主体看，教师是唯一主体，教师与学生属于主宰与服从的关系，实践中单纯从评价者的需要出发，而忽略了被评价者的需要。就评价功能看，过分强调评价的甄别和选拔功能，掩盖了评价的激励、引导等功能，评价的作用大打折扣。就评价重心看，着力点通常放在学习结果上，对学习过程、个体差异、努力程度等关注不够。就评价内容看，趋于片面和单一，甚至千篇一律、千人一面。语文是工具性与人文性统一的学科，语文学习具有注重情感体验的特点。这就决定了语文教学评价必须偏重于描述式的定性评价。小学生处于思想与智力的快速发展期，其语文能力发展变化更快，如果总结性评价过多，则容易对学生造成较大压力，使学生的成长和发展受到限制。以上种种，要求广大小学语文教师必须增强形成性评价的自觉性和主动性，把评价的重心转移到学习过程上来，通过对学生的学习表现、学习成绩以及学习情感、学习态度、学习策略等方面的发展做出评价，准确定义和评判学生能力进步的轨迹，从而激发其语文学习的兴趣和潜能。 　　二、注重学生个体差异，增强形成性评价的多元性 　　德国哲学家、数学家莱布尼茨说，世界上没有两片完全相同的树叶。由于成长环境、性格气质、兴趣爱好等的不同，学生的个体差异客观存在。要想达到形成性评价应有的效果，就必须立足学生的个体差异，力求评价的多元化多样化。首先，在评价主体上，要改变教师评价的单一模式，采取学习周记、月度反思、季度回顾等形式，让学生客观评价自己的学习策略、努力程度和学习效果，调动学生自我评价的积极性；采取小组竞赛、分组合作、大组交流等活动，加大学生之间的互评力度，使学生既能换位思考问题，又能合作交流思想，更能竞争共同提高；采取课堂开放日、定期家长会、互动作业本等方式，全面吸引家长的注意力，让家长参与到形成性评价的过程中来。其次，在评价内容上，要更多地关注学习方法和调控能力、努力程度和发展过程、学习兴趣和学习动机的评价，避免以分数定高低、以好坏论英雄。比如，对积极举手朗读但音准不够的学生，可以用“你朗读时的感情和表情真好，给我们带来了快乐，可以看出你课前是做了精心预习的，老师建议你下次把不认识的字都标上拼音，这样就再也不会读错了”来赞扬，大大强化评价的效果。最后，在评价的形式与方法上，要注重用好口头评价，“你读得非常好”、“你说得真棒”等丰富多彩的评价语言将极大鼓励学生树立自信；要用好体态语言，通过一个赞许的眼神、一个安抚的手势传达出赞赏和认可，给学生以成就感和愉悦感；要用好整体力量，在表扬学生时，可以让全班学生一起鼓掌等，使荣誉的鼓舞力量和感召效应达到最大化。 　　三、坚持正面教育为主，增强形成性评价的激励性 　　新心理分析学派创始人阿德勒认为：每个人都有不同程度的自卑感，人类的行为都是出于自卑感的克服与超越，积极友好的评价可以促进个体自卑感的克服；反之，则会让人陷入更深的自卑之中。因此，在教学中如何保护学生的自尊和激发学习的热情显得格外重要。激励可以最大限度地挖掘人的潜能，形成积极主动的心理，是教学评价的“上上之策”。在形成性评价过程中，教师要保持赏识的心态，善用“慧眼”识别学生日常表现中积极的一面，采用激励性的评语，从正面加以引导，让学生获得成就感、增强自信心，积极反思和有效调控自己的学习行为。例如，对学生作文遣词造句浮饰虚夸的问题，用“你这次文中用了几个好词好句，可惜不够真实，能写出真话来就更好了”来评价，对回答问题错误的学生，用“你虽然回答错了，但是你敢于举手发言，你依然是最棒的”来评价，等等。值得注意的是，激励一定要适度，掌握好分寸尺度，不任意夸大学生的优点，不泛化滥用表扬；激励一定要有效，关注学生的需要与状态，该表扬时慷慨真诚，不该表扬时守口如瓶，使表扬真正起到激励作用。 　　四、把准阶段性教学重点，增强形成性评价的准确性 　　纵览整个小学阶段的语文教学内容，以及