浅谈数学教学中学习兴趣培养.docVIP

浅谈数学教学中学习兴趣培养 　　【摘 要】数学是抽象性和概括性高度统一的学科，它没有音乐学科那种优美婉转的旋律，也没有美术学科那种艳丽多彩的画面，更没有文学作品中那扣人心弦的情节。学生在学习数学时极易产生枯燥乏味的感觉，从而削弱乃至丧失学习兴趣。因此，数学教学的成功与否，很大程度上取决于教师能否激起学生的学习兴趣。那么，如何培养兴趣呢？下面笔者就个人的体会谈几点肤浅的看法。 　　【关键词】数学；教学；兴趣 　　一、热爱学生，鼓励成功，培养兴趣 　　培养学生学习兴趣的方法很多，但从根本上讲，每一种方法都离不开教师对学生炽热的爱和对教育事业高度负责的精神。就学习数学而言，一般来讲每个班都存在着好、中、差三种类型的学生，这就需要教师奉献一颗爱心，以正确的态度对待他们。如果我们对优生关怀备至、优遇有加，而对差生嫌恶疏远、讥讽斥责，其结果必然是“智者”愈智，“愚者”愈愚，甚至还会引起差生的逆反心理，干脆来个“破罐子破摔”，彻底放弃学习，这样，学习兴趣也就无从谈起了。 　　我的看法是，首先要树立正确的学习观，相信我们的学生能够学好数学，在人格上尊重他们，对他们每一个人尤其是差生，均寄以期望，让他们从教师的期待、信任和关怀中得到鼓励和勇气，以炽热的情感引导他们学习，诱发他们的学习兴趣。其次，还要树立正确的教学观，把教学过程看作是师生平等相待、互相协作、共同探索未知的过程，充分发挥学生在教学中的主体作用。对于优生，教师应创造条件，积极启发他们提出和发现问题，并放手让他们独立处理一些难度较大的题目，让他们从中经受锻炼，体验成功的欢乐，增进学习兴趣。对于中差生，教师则应以慈母之心、教师之严，循循善诱，因势利导，让他们从处理简单的问题中增强自信，从陆续出现的成功中培养兴趣。 　　二、训练思维，教给方法，激励兴趣 　　数学教学离不开解题。美国著名的数学教育家波利亚非常重视解题教学，他指出“掌握数学意味着什么呢？这就是善于解题，而且善于解一些要求独立思考、思路合理、见解独到和有发明创造的题。”他认为，“一位好的数学教师或学生应努力保证好的解题胃口”。 　　解题必须思考，正确的思考方法是提高解题能力的关键。在解题教学中，教师应重点训练学生的思维转换能力，教给他们以多方位、多角度审视问题的方法，鼓励他们标新立异，广辟蹊径，从中探求最佳解题方案，让他们在不断创新中激励兴趣。 　　例如在证明三角形内角平分线的性质定理时，笔者先启发学生用平行线分线段成比例的性质去证，进而再诱导他们用三角形面积定理去证。如果发现，两种证法结论虽同，但简捷程度却不大一样，后一种证法要较之前者简捷，这就引发了学生学习“面积证法”的兴趣。 　　三、精心设疑，拨动思弦，诱导兴趣 　　在数学教学中，通过恰当的质疑问难，唤起学生的好奇心，凝聚学生的注意力，拨动学生的思维之弦，激起学生强烈的求知欲望，这对诱导学生的学习兴趣、提高课堂教学效果，将起到不可忽视的作用。 　　比如在讲解将“x4+x2+ 1”进行因式分解时，笔者并不直接给学生介绍解法，而是先让他们分解一下“x6- 1”。由于他们解题的出发点不同，得出的答案也不一样，概括起来有下面两种情况： 　　（1）x6-1=(x3)2-1=(x3+1)(x3-1)=(x+1)(x2-x+1)(x-1)(x2+x+1)； 　　（2）x6-1=(x2)3-1=(x2-1)(x4+x2+1)=(x+1)(x-1)(x4+x2+1)。 　　这样就给学生设置了一个疑点：为什么解法不同，答案也不一样？怎样才能统一？这就很自然地诱发了学生求同存异的兴趣。在此基础上教师再向学生说明，答案之所以不一样，就是因为“x4+x2+1”还可以分解。最后启发学生通过比较两种答案，得出“x4+x2+1”的具体分解方法。 　　四、巧设悬念，创设情境，促发兴趣 　　在数学教学中，教师应善于设置悬念，创设求知情境，用数学的魅力吸引学生，激发他们的求知欲，促使他们在心理上对知识处于一种“心愤愤、口悱悱”的亢奋状态，以充分调动他们学习的积极性。例如笔者在讲解布列方程这一节内容时，为了促发学生的学习兴趣，给他们讲了这么一段故事。 　　一次，苏步青教授赴德访问，德国数学家出了一道题让他回答：甲乙两人自相距100公里的A、B两地相向而行，速度分别为6公里/小时和4公里/小时。甲带一狗，狗每小时行10公里，比人走得快。狗和甲同时出发，遇到乙时回过头来往甲跑，遇到甲时又回过头来往乙跑，如此往返多次，问甲乙两人相遇时，狗一共行了多少路程？这是一道很有趣的题目，苏教授听了后略思片刻便作了十分巧妙的回答。苏教授是怎么回答的呢？ 　　这个故事立即引起了学生们的极大兴趣，他们都感到问题复杂，不好解决，但又都迫切地想知道结果。这时，笔者边启发边介绍苏教授的解法：从整体上考虑，甲乙两人从出发到相遇用的时间为1