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浅谈导学案在地理教学中作用 　　摘 要：导学案是一种全新的教学理念，它完全改变了以往的填鸭式的教学模式，使学生真正成为学习的主人。本文对在地理教学中应用导学案的情况浅谈一下。 　　关键词：导学案 地理教学 　　一 、引言 　　长期以来，中学地理一直被称为“副科”，历来不受重视，在学校，占用、少安排、随意取消常有发生，再加上部分非地理专业教师上地理课仍是“灌输式”式教学，使许多学生对学习地理毫无兴趣！更谈不上积极主动地学习地理。如何改变当前中学地理教学中这种状况呢？我校于2013年3月实行了“15321”教学模式，进行了以“导”促“学”的教学实践，以“导”促“学”就是“先学后教，讲练结合”， 其有效途径就是实施导学案教学，在这一年多的教学实践过程中，我深深体会到真正能让一堂地理课上得轻松、愉快、活泼，学生为主体踊跃参与的课，莫过于导学案在中学地理课堂中的应用。导学案的实施，使得一向由传统课堂上的“灌输式”学习改变为“主动式”学习。那么，导学案在地理教学中能起到哪些作用呢？ 　　二 、预习中的导学――“自主学习”让学生明确学习目标 　　“自主学习”这一版块主要是学生预习教材，尝试着完成一些比较基础的题目，并记录所发现的疑难问题。从而让学生了解下一堂课的学习究竟要达到怎样的教学目标。这部分题目不能太难，否则会挫伤学生的积极性，学生体会不到成功的愉悦，久而久之会对预习失去兴趣。这和以前的预习有所不同，没有导学案之前，其实老师也要求学生做好预习工作，可据对学生抽样调查，所谓预习只是把书本从头到尾看一遍，然后就不了了之了。然而用导学案的“自主学习”时，学生必须认认真真的去做，对有疑问的地方应在导学案上做一些记录，同时教师通过行间巡视、个别询问，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，这为“后教”做好了必要的准备。 　　三 、课堂中的导学―― “合作探究”让学习变得卓有成效 　　“合作探究” 这一版块运用启发式引导，以学生为主体，教师为主导，围绕学案中设计的思考活动题展开讨论。这是一节课的关键，也是学生自主学习的高潮。这一环节要求学生在掌握了基础知识的基础上，对学案中设计的思考题进行思考并展开讨论和发挥想象。这个时候正是最多学生想偷懒的时候，这时老师该怎么做呢？这就要发挥老师的机智了：可以根据教材内容或学案中提出的思考题采取相应的新颖的手段来满足学生的好奇心，以激发学生的思维，刺激他们的注意力，让他们始终保持积极主动的思索状态。例如：我在讲授《西双版纳》一课时，先是根据课本中提供的活动内容引导学生思考和讨论西双版纳近年来旅游业下滑的原因，要求学生发挥想象并提出解决问题的对策，这样一来，就有不少学生感到疲惫和困惑。这时我就给他们播放与活动材料相关的视频，让他们看到真实的情境，从而激发他们的思考欲望，再顺顺追击，利用反问、对比和设问等各种形式结合视频所揭示的社会现象，设疑引导，将趣味性和现实性融于一体，启发学生思考，然后派出几个组的代表发表各自的观点和解决问题的策略，并及时给予中肯的表扬和鼓励。接着继续播放不同行业人士给西双版纳旅游局献策的视频，让学生借鉴，启迪学生发散思维提高想象力，最后，要求学生以“假如我是西双版纳景洪市的市长”为题拟写一篇经济建设的简略方案。这样的精心设计和合理安排既符合学生的思维活动顺序，有利于培养学生自主学习的创新能力；又可避免教师过多单调讲述，还能推动学生积极参与教学活动，从而培养他们的地理思维能力和解决社会实际问题的能力。[1] 　　四、课后导学――“课堂检测”能自觉地引导学生扬长避短 　　“课堂检测” 这一版块主要就是引导学生归纳知识体系，帮助学生理解知识的脉络，抓住主线，帮助学生加深印象，巩固所学的知识。具体就是要求学生将学案中的知识体系补充完整并完成练习题；练习题分两部分。一是指“巩固练习”，它是给同学们对当天所学内容的一个巩固，同时也给学生本堂课的学习提供查漏纠错的平台，当然这部分练习还是以基础为主。对同学完成的巩固练习，我会要求他们进行分组自我校对，自我检查，组内同学互相帮助，互相交流。对于大部分同学都认为有困难的典型题目，教师可以在课后作集中辅导。在这环节中，我们可以充分发挥“兵”教“兵”的作用。优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。“教学”相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。二是指“课后深化”，是在整节课结束后，留给同学们思考的题目，比巩固练习更深一层，让学有余力的同学去思考，以便于培养“学优生”，同时通过做这些题目也可以开阔学生的视野。导学案的科学性减轻了学生负担，以前我们的学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。作业本往往不止一个，而除了老师布置