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浅谈导学案设计误区及优化 　　摘 要：课程改革在不断深化，新的教学理念也不断出现，新课程标准要求学生能够自主学习、合作学习与探究学习，教师们开始设计课前学习方案。因此，一种新的学习方案―― 导学案便产生了，并在学习和教学过程中发挥着重要作用。可是有很多教师在导学案的设计中，陷入了一些误区，存在着很多问题，这些问题亟待优化解决，否则导学案就会流于形式，达不到应有的学习效果。 　　关键词：课程改革 导学案 误区 优化 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0225-01 　　随着课程改革的深入，新的教学理念不断出现在课堂教学中，新课程标准要求学生能够自主学习、合作学习与探究学习，教师们开始关注课前学习方案的设计与使用。因此，一种新的指导学生学习的方案―― 导学案便产生了，并在学生的学习过程与教师的教学过程中发挥着重要作用。 　　所谓“导学案”是指教师以新课程标准为理念，用以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展的学习方案。因此以教师为主导，学生为主体的教学模式也应运而生。这种教学模式一改过去“一言堂”、“满堂灌”的形式，将学习重心前移，对学习过程精心设计，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。可是有很多教师在导学案的设计中，陷入了一些误区，因此存在着很多问题。 　　1 导学案设计存在的误区 　　1.1 导学案设计中教师角色定位不准确 　　学案导学教学模式，要求学生是主角，教师是导演。但实际上，有的教师不敢放手，把自己当成主角，自导自讲，学生则是听众。教师必须转变角色观念，定好自己的位置，在学案教学中扮演好组织者、引领者的角色，让学生自己动手动脑，分析解决问题，在探究中加深对知识的理解，在交流中拓展思路。 　　1.2 导学案设计缺乏层次感 　　不少教师由于忽略了学生个体的差异，每个学生的学习基础、思维方式、性格特征都不一样，学案设计缺少阶梯性和层次感，要求所有学生都达到一个水平，完成相同的目标和要求。这样不利于学生的发展，应该照顾到更多的学生，设计成有层次的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案。 　　1.3 导学案设计类似于同步习题集 　　导学案设计应有其丰富的内容和自身的特色。但是，不少教师将导学案设计等同于同步习题集，认为设计大量不同的类型题，学生多做题就行了，其实这是一种误解。在导学案设计中，进行一些针对性强的练习是必须的，让学生带着问题走向课堂，更是导学案的任务之一，但导学案绝不是同步习题集。 　　1.4 导学案设计的问题缺乏思考的深度 　　在导学案设计中，有很多问题的设计显得过于肤浅，缺乏思考的深度，不能提高学生的思维能力。一些教师在设计学案时，几乎将整堂课的知识点都呈现在学案上，甚至一些需要探究的问题的答案也陈列其中，这显然不合适。如此操作，课堂就会僵化与固定，又哪里会有鲜活与灵动？ 　　1.5 导学案设计让教学缺乏灵活性 　　导学案虽然已经提前设计好了，但由于学生思维的活跃性、课堂本身的开放性，注定了它是一个既有预设又有生成的学习方案。但是一些教师教学过程中，有新的生成出现时依然按部就班地执行预设的学案，无视生成，严重影响了学生的积极性，限制了学生的创新，这不是导学案设计的初衷。 　　导学案设计的这些误区和问题，严重影响了教学目标和学习效果，亟待解决，否则导学案就会流于形式，发挥不出它的优势和价值，因此需要进行合理的优化，让其更好地服务于教和学。 　　2 对导学案设计的合理优化 　　2.1 导学案设计要转变教学理念 　　教学理念是教学行为的指挥棒，决定了我们的教学方式和教学效果。在传统教学理念下，过分强调了教师的主体地位，教案则被视为传递知识的载体和法宝。而要想让教师设计出好的导学案，就要打破这种观念，树立“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念，有了这个理念才能保证导学案设计的方向不会偏离，才能做到相信学生、依靠学生、发展学生。 　　2.2 导学案设计要明确课程标准 　　课程标准是面向全体学生提出的最基本的学习要求。新课标对学生提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度的要求，可见，学习方法和学习能力是课标的基本要求。我们在设计导学案时，必须明确课标对学生学习方法和能力的要求，并以此为依据，在教学中加以引导，使其有效完成课标目标。 　　2.3 导学案设计要准确把握学情 　　教师在设计导学案时，要做到“心中有学生”，准确把握好学情，这是导学案设计的前提。首先，要把握学生的认知能力，依据学生的认知能力，指导学生在不同的认知阶段掌握不同的学习方法。其次，要充分把握学生的年龄特征、个体差异。对不同年龄、不同性格的学生采用不同的教学方法，做的因材施教。 　　2.4 导学案设计要注重学习方法的指导 　　教师要注重对学生学习方法的指导，不