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浅谈新媒体对媒介素养影响 　　如今，互联网已经被公认为继电视、广播、纸质媒体之后的“第四媒体”，手机媒体也被冠以“第五媒体”的称号。这些不断涌现的新媒体不仅改变了大众传播中的传者和受者之间的关系，颠覆了大众媒体传统的传播模式和内容生产方式，而且给人类传播活动及生存方式带来了巨大的改变和影响，同时也给学术理论界带来了全新的课题。“新媒体”一词越来越多的受到各界人士的关注，也成为传播学理论研究的最前沿的研究对象。新媒体的兴起对媒介素养的影响也越来越大，两者之间究竟存在如何的关系，这对于现时代的新媒体用户有着深远的意义。下面来具体谈下两者的发展及其关系，以供研究者借鉴。 　　一、新媒体的定义和发展 　　从新媒体一词诞生以来，对于“什么是新媒体”在国内外的研究中有种种解释。很多学者专家、研究人员都从不同角度对“新媒体”下了不同的定义，对新媒体概念的内涵和外延也提出了自己的界定，可以说是各执一词。这使得新媒体的归属性和发展方向引起了越来越多的学术争议。早期，联合国教科文组织也对新媒体做过这样的定义：新媒体就是网络媒体。还有类似的诸如“新媒体是以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介”等等。尽管这些概念已被广泛传播，但迄今为止尚无某种定义被广为认同。“新媒体”一词最早见于1967年美国CBS（哥伦比亚广播电视网）技术研究所所长、NTSC电视制式的发明者PGoldmark发表的一份关于开发EVR（电子录像）商品的计划书。后来，1969年，美国传播政策总统特别委员会主席ERostow在向尼克松总统提交的报告书中也多处提到“新媒体”这一概念。由此“新媒体”一词开始在美国社会上流行，并在不久以后影响了全世界。随着新媒体产业的迅猛发展，近几年来国内越来越多的传播与媒体研究人员开始关注新媒体的现状与趋势、发展与创新，整个学术界对于新媒体的探索与争论也在持续升温。然而纵观这些年的研究成果，即使是在世界范围内，有关新媒体的很多基本问题都尚未得到解决。比如“新媒体”的权威定义的提出、适用范围的确定、具体研究对象的划分以及未来发展方向的定位等等。一个准确权威的定义的提出不仅可以建立理论研究领域中系统性、全面性的基础，也可以为该理论领域研究的深入与发展解除最基本的定义分歧。笔者认为，新媒体研究混乱局面的始作俑者就是悬而未决的新媒体定义纷争，分众楼宇电视称自己“新媒体”；手机短信称自己“新媒体”；早已出现的都市类、财经类、时尚类、IT类等纸质媒体也纷纷改头换面，把自己扮成所谓的“新媒体”。 　　二、媒介素养的定义和发展 　　学界比较多地引用美国传媒素养研究中心和加拿大安大略教育部对媒介素养的定义。1992年美国媒体素养研究中心曾定义它是“人面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。”拿大安大略教育部给媒体素养下的定义称：媒体素养旨在培养学生对媒体本质、媒体常用的技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应的认知力和判断力。更确切地说，媒介素养主要是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。综合国内外有关媒介素养的定义的研究，笔者认为媒介素养可定义为人们正确理解，建设性地享用大众传媒资源的能力，公民具备这种能力后可培养辨别媒介传播内容和形式的理解和批判能力且具有主动参与媒介的行动力，并能充分利用媒介资源完善自我，参与改善、监督传媒和社会公共事务。 　　起源于西方的媒介素养研究到今年正好是80年，但它并不是一位耄耋老人，媒介素养的研究发展伴随着大众媒介技术的发展和传播模式的不断转型。较早的媒体素养的重点在媒介教育，其宗旨是为增强学生理解和欣赏媒体作品的能力，使学生了解媒体如何传输信息、媒体自身如何运作、媒体如何构架现实，以及要求学生学会创作媒体作品的能力。目的是在面对大众传媒所带来的流行文化的时候，唤醒人们的批判意识，呼吁维护传统价值观念和精英文化。1933年，英国学者利维斯与其学生在其文学批评著作《文化和环境：培养批判意识》中，首次就学校引入媒介素养教育问题做了系统阐述并提出了一整套完整的建议。1962年，联合国教科文组织提出教师应教导学生如何建设性地使用电视媒体，并在20世纪80年代积极?展推广媒介教育的研究活动，形成了一套媒介教育的课程模式。媒介素养教育在发达国家得到了不同的发展。英国、加拿大、美国和澳大利亚等国已将此项教育设为大、中、小学的正规教育内容。中国香港政府在10年前就建议大学将媒介素养教育课作为必修科目，同时香港传媒协会等一些非政府组织也积极推动该项工作的开展。 　　三、新媒体对媒介素养的影响 　　1新媒体对媒介素养内涵的影响 　　媒介素养的定义必须形成能够为一般群众所接受媒介素养的概念。就目前我国一些学者所默认并运用的定义及描述来看，我国所认可的基