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浅谈构建学习合作小组对课堂教学影响 　　作者简介：吴转兰，湛江二中港城中学二级语文教师。 　　摘 要：小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性。本文通过教学案例《藤野先生》来阐述学习合作小组对课堂教学的优化。 　　关键词：小组合作、机制、互助 　　小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”；在中国，山东省杜郎口中学、江苏省泰兴市洋思中学都注重小组合作学习；本学期（2013―2014学年度上学期）我校“湛江二中港城中学”开始推行“自主学习―精讲释疑―合作探究―训练检测”为四环节的课堂改革，为了实现“合作探究”这一环节，真正成就高效课堂，建立一个高效的合作学习小组就显得非常重要。 　　通过近一个学期的尝试和改进，我将从以下几个方面谈谈个人对“小组合作学习，成就高效课堂”的一些看法。 　　一、实现“小组合作学习”的意义 　　事实上，“合作学习”既可以为“精英教育”提供发展个性的天地，也可以为“大众教育”带来提高成绩（体会成功滋味）的机会。 　　1、有利于培养学生的自主性和独立性 　　一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。 　　2、为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展 　　“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。 　　二、实现“小组合作学习” 　　小组合作学习中，教师要进行正确的角色定位：教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者；是组内研讨的参与者；是小组研讨的引导者。下面我就以语文八年级上册第一课《藤野先生》为例，谈谈教学过程中如何实现“小组合作学习”。 　　1、共同确定目标； 　　例如：讲授《藤野先生》一课时，同学们根据课后练习，在老师的指导下定出了以下的学习目标： 　　①把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神及文章的双线结构。 　　②体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。 　　③学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。 　　以上这三点目标的确定，既体现了本课学习的重点、难点，又能够让学生发挥“学以致用”的能力。 　　《藤野先生》第一课时，我自行将一节课40分钟分成四个阶段：自主学习10分钟――合作探究10分钟――精讲释疑15分钟――训练检测5分钟。 　　2、教给学习方法； 　　例如：在教《藤野先生》第一段时，自主学习10分钟中，我让学生做两件事，第一件“写一写”：你最尊敬或印象最深刻的一位老师，40―60字；第二件“忆一忆”：我知道的鲁迅先生。合作探究10分钟中，我组织学生快速阅读《藤野先生》一文，小组同学讨论，回答两个问题：“请找出文中表明地点转换的语句，文章重点写发生在哪里的事情？”“作者围绕“藤野先生”写了几件事？分别体现藤野先生具有怎样的品质？” 　　这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，学生对理解与解决一个问题有了一定认识，这时老师总结学法：①画重点词句体会感情；②交流讨论；③练习有感情地朗读。 　　3、小组合作学习 　　在小组讨论阶段，教师巡视小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。学生学习《藤野先生》第一课时，教师在小组合作学习前提出要求： 　　①在组内交流之前，每人学生先独立思考、自学。 　　②组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、配合补充式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。 　　小组合作学习的结果： 　　（1）请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？ 　　在东京（1―3段） 在仙台（中间文段） 在中国（最后3段） 　　重点 　　（2）作者围绕“藤野先生”写了几件事？分别体现藤野先生具有怎样的品质？ 　　添改讲义 正直热忱、工作认真负责、一丝不苟 　　纠正解剖图严格要求、循循善诱、尊重科学 　　关心解剖实习真诚关怀、正直无私、热情 　　了解中国女人裹脚认真求实的精神、严谨的治学态度 　　4、复习巩