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新课标教学下学生能力培养 　　能力是人才培养的核心，新课程实施对在新授课中激发学生的想像力，强化逻辑思维推理能力和分析解决问题的能力，培养观察能力和动手能力，创设问题情境引发探究等要求都有助于培养学生的素质能力。我用新课标的理念，对曾经被自己视为经验的观点和做法进行了重新的审视，对自己的教学思想和教学行为进行了反思，我想就物理教学如何适应新课标的要求，谈谈我的体会和看法并与广大同行商榷：我认为要培养学生能力促进学生学习方式变革，培养学生质疑与猜想，养成独立思考习惯是最为核心和最为关键的环节，而培养学生学习物理的兴趣、掌握科学的方法，培养学生的合作能力，让学生积极主动地参与学习，是新课程理念赋予了物理教学的新特点。 　　1.培养学生质疑与猜想，养成独立思考习惯 　　在教学中，教师要在质疑诱导上下功夫，鼓励学生大胆猜测。任何科学学说的发现起初都是大胆猜想。鼓励学生去探索、去思考、去发现。使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。因此，在教学中除了培养学生的逻辑思维以外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时诱导学生大胆猜想，并善于对猜想进行科学论证。同时培养学生质疑能力。创新思维从疑问和惊奇开始，无疑不思，无思不悟，无悟不进。笔者在教学工作中从注意新旧知识的同化与顺应、加强直观教学和加强解题方法和技巧的指导这三个方面多下功夫外还注重物理知识的发生、发展过程，让学生感受创新情景，经历创新过程物理规律从问题的产生到规律的形成、丰富和发展过程本身就是激动人心的创新过程。从亚里士多德当初对力的认识“力是维持物体运动的原因”，到伽利略理想斜面实验推翻了亚里士多德统治物理学近二千年的权威，形成了“力是改变物体状态的原因”的正确认识，到牛顿通过实践和理论的完善，总结出牛顿第一定律。让学生重新经历科学研究的过程，经受科学家不受权威限制的创新精神的震撼，又学习了科学研究的方法。其次，教师应当扮演的就是学生自主学习和探究问题中的合作者与助手。确认自己新的教学身份。教师应由“以教定学”向“以学定教”转变；由“重视现成结论的传授”向“重视学习过程的体验”转变。学生也由“以被动学习”向“自主学习”转变；由“接受知识的容器”向“获取知识的智慧者”转变。因此，新课标下的教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该充当指导者、合作者和助手的角色与学生共同经历知识探究的过程。并且“一切为了学生的健康发展”也是我所在学校一贯所坚持的办学理念，即以学生为本，学生是教育之本。教育的目的是一切为了学生的发展，为了发展学生的一切。 　　2. 培养学生学习物理的兴趣、掌握科学的方法 　　兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向，作为物理教师就应该竭尽心智，通过各种方式和途径培养学生学习物理的兴趣，树立坚定的信心，培养坚强的毅力。只有具备强烈的兴趣、必胜的信心、坚强的毅力，才能在物理实践中提高自身的创新思维能力。在引入新知识时，教师巧设悬念。在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。在实践过程中。“问题”应小而具体。要紧密结合物理概念、规律、方法。要有代表性、启发性，能击中要害。引人入胜，激发兴趣，调动学生开展积极的思维活动。例如：声音的传播（教学过程）。教师：用钟罩实验，探究声音的传播是否需要物质。（学生思考片刻开始动手试验，教师在教室内走动观察）.甲生：先给抽气机通电，过一会儿，接通电铃电源，静听有没有声音。乙生：先接通电铃电源，再给抽气机通电，细听声音的变化。丙生：先接通电铃电源，再给抽气机通电，然后拔出抽气管，细听声音的变化。教师：通过实验你们得出的结论是什么？生：声音在真空中不能传播。（教师并没有停止讨论）又问：真空不能传播声音，那什么能够传播声音呢？生：空气。在实验的过程中我们发现，空气多时声音大，空气少时声音小，没有空气时听不到声音。（教师顺势引导）由于某种原因，这台抽气机无法把钟罩内的空气抽成真空，你们的结论还成立吗？（学生感到意味，开始思考和讨论）。教师又一次引导：大家想想，抽气时铃声越来越小，如果我们的设备很好，最后会出现什么情况？生：越来越抽成真空，越来越听不到铃声，最后得到真空，听不到声音。教师：说明了什么？生：说明真空不能传播声音。这样步步设疑既帮助学生解决问题，又提高学习兴趣。 　　3. 培养学生的合作能力 　　教学过程的开放应重视学生的合作学习，这是自主学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果。教师要给学生留有发挥自主性、