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新课标理念下小学数学计算教学浅析 　　在小学数学教学中计算教学占有很大的比例，数学知识的学习几乎离不开计算。因此，计算教学是小学数学的重要部分。在新的数学课程标准下，教材的内容发生了重组和改版，延伸到课堂上包括教师的教法和学生的学法等都发生了大规模的变革。新的数学课程标准中有关计算的内容设置也同样有了自己新的特点。新课程标准明确指出：计算教学应通过解决实际问题培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。在教学中要落实数学课程标准中的有关计算的要求，关注学生个体计算能力的差异，关注学生与人合作的意识以及自身的情感体验，关注学生解决问题的策略。 　　一、坚持口算能力的培养。 　　根据新课程标准有关要求，教材在计算的教学内容安排上更多的设置了一些适合学生探究、经历、推理和解决问题的计算内容，教材所提供的素材有着广泛的口算空间，可以自然的将学生的思维引向数学的思考，从而潜移默化的使学生感悟数学在生活中的广泛应用。 　　1、算法多样化与算法最优化的巧妙融合。 　　在口算教学中口算结果的正确性固然重要，但是在教学中我们更应该关注学生的口算过程，结合具体情境引导学生分析，灵活选择口算方法，让学生能理解并掌握这些方法与思想，正确、熟练的进行口算。合理引导，使算法多样化与算法优化巧妙融合。 　　例如在教学两位数加两位数的口算“44+38”时学生想到了以下下这样几种方法：①个位上数字4加8得12，写2进1，十位上相加得7，加上进位1是8，个位十位合起来是82；②40+30=70，4+8=12，70+12=82；③44+30=74，74+8=82；④40+38=78，78+4=82……综合来看，第一种方法是用笔算的思路来进行口算，而后三种方法有相似之处，都是采取“分解”的思路进行的。通过交流调查发现，前面两种学生用的较多，这时重点让学生说一说后面的两种方法是怎样想的，引导这些算法进行了概括总结。本以为学生已经完成的很好，准备下一个环节的教学，这时一个学生怯生生地说出了这样一种方法：44+40=84，84-2=82。显然这个方法非常新颖，很有创意。于是，我在肯定这个学生的基础上让大家都来用这种方法试试，学生通过尝试交流很快明白了哪来的40，为什么要减2等，这样在理解的基础上，学生逐步掌握了这种算法，知道了为什么可以这样算。 　　2、形式多样，在口算练习中提高口算能力。 　　对学生来说单纯的口算练习是枯燥无味的，采用多样化的口算练习形式可以有效地保证口算的效果。口算练习时可以采取以下一些形式：（1）口算比赛，让学生在书上口算练习题的后面直接写得数，比赛后组织校对、评价。（2）看口算卡片直接写得数，教师一一出示，学生依次写出得数，最后出示口算题组织学生校对、评价。（3）看口算题直接口答，让每个学生自己先口算一遍后再指名口答。（4）听算，教师念口算题，让学生直接写出得数，听算结束后出示口算题，组织学生校对、评价听算的结果。 　　二、重视估算能力的培养。 　　估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用，估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。新课程重视估算，主要原因在于估算是解决实际问题常用且有效的策略与方法。有人统计日常生活中进行估算的次数，远比精确计算的次数多。因为许多实际问题并不要求十分精确的结果，只需对结果的范围作出大致的判断，估算能便捷地解决问题。第二，估算是数感的表现，能促进数感的发展。尽管对较大数的计算可以用计算器方便地完成，也可以不厌其烦地用竖式计算，但是，能不能估算、爱不爱估算对思维发展有很大的影响。估算较差的人倾向于精确计算，而精确计算的方法单一，结果唯一，思维比较呆板，数感较弱。估算较强的人，在估算时会灵活应用不同的方法，思维比较开放，数感较强。 　　1、计算教学要加强估算。 　　在当前，估算对学生的正确计算，提高计算正确率也起着重要作用。一是在计算之前，通过估算，推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。例如，计算“376+480”，通过估算能知道其结果必然大于700而小于900，如果不在这个范围，计算肯定出现错误有误；再如计算“39×69”，先估算，把39看成40，把69看成70，40×70=2800，那么39×69的结果接近2800而小于2800，如大于2800必定错误。同时，估算还有利于发展学生的思维能力。因为，估算需要对问题进行观察、分析和思考，估算过程也就是逻辑思维的过程，从而有利于学生思维能力的发展。加强估算教学是小学数学教学改革发展的必然趋势。 　　2.加强估算教学的关键在于教师。 　　首先，教