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新课程下中学数学课堂教学思考 　　摘要：新一轮的课程改革给我们的教学带来了生机和活力。教学观念、教学方法、课堂形式悄然发生着变化。在实施的过程中，如何改进数学课堂教学，让学生学得主动、学得生动？我们进行了以下的探索与思考。 　　关键词：新课程；中学数学；教学；思考 　　随着新课程改革的深入，中学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式都发生了可喜变化，教师们都自觉反思数学课堂教学的效率内涵，关注数学课堂中教的行为和学的方式的有效性。但课程改革带来的不仅是变革，在探索中也带来了不少争议。如何让尽可能多的学生在学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质等方面得到尽可能多的实际效益呢？作为一名中学数学教师，我在困惑中不断地思考，在实践中不断地总结；以下结合本人教学实践新课程的经验，谈谈新课程下中学数学课堂教学的几点思考。 　　一、加强数学语言的教学 　　新课程下的教学要求是全面的，数学语言教学也不例外，一提及语言，很多人首先想到的往往是语文、英语等学科，其实，不仅这些学科，每一门学科都有属于自己的语言，数学语言在数学教学中占有不可代替的重要位置，教师应加以重视。在平时的教学中，我们应有意识地加强数学语言的教学，可涵盖数学的文字语言、符号语言、几何语言等内容。对于一些仅靠语言文字难以表述的概念，我们就可以利用几何图形或实物来辅助讲解，可以弥补语言表达上的某些不足；而对于一些数学专用名词，教师可采用多种方式，细致耐心地讲给学生听。例如，初一学生刚刚接触代数，很难理解其中涉及到的一些符号语言，给教学带来了很多困难。此时，教师可采用以下的方式进行教学：（1）从学生最熟悉的较简单的公式开始讲起，让学生反复地交替叙述文字与符号；（2）试着用数学符号表述一些定理和规律；（3）对于综合性较强的应用题，可以先利用几何图形进行分析，然后再根据题意用数学符号来表示。 　　二、联系现实生活教数学 　　课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”因数学具有理论的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性三大特点，使得许多学生认为数学学科单调、枯燥、乏味，容易产生畏难的心理乃至厌学的情绪。其实数学源于生活，生活中处处充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学、摸到数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无缥缈，而是体验到数学存在于生活之中，感悟数学的普遍性，初步建立良好的数学意识。例如，在讲规律意识类题目时，可以这样创设情境：你喜欢吃拉面吗？拉面馆的师傅，用一根很粗的面条，把两头捏合在一起拉伸，再捏合，再拉伸，反复几次，就把这根很粗的面条拉成了许多细的面条。这样捏合到第几次后可拉出128根面条？ 　　三、实施有效的课堂问题教学 　　在数学教学过程中，教师的主要任务是将数学概念的涵义准确无误地揭示出来，促使学生在学习过程中充分发挥主体作用，自主探究问题、发现问题和解决问题等。因此，问题探究模式的数学教学不仅有助于学生了解数学概念的基本属性与其内部的联系，还可以给学生举一些应用实例，为学生突破学习难点、克服机械记忆等提供良好的基础条件。而数学公式与定理的发现是学生对学习的一种新的创造过程，通过对公式、定理的发现，学生明白了其中蕴藏的含义，便于在解题过程中熟练应用。本质上讲，公式、定理教学是中学数学教学中的关键点，所教学的定理均是经过严密论证所得来的，教师在课堂教学中必须让学生积极探究其实质，综合问题背景、知识背景等进行证明，通过自己对问题的观察、分析、研究、猜想以及证明发现其中的规律，总结出解题的最佳办法等。 　　四、培养学生动手实践能力 　　学生学习理论知识的过程从根本上讲只是对知识的机械模仿与复制，很难产生有深度的理解和认知，只有通过实践学生才算掌握了真正意义上的知识。因此，数学教师不仅要让学生掌握必要的书本知识，而且要给学生提供适当的动手实践的机会，培养学生的实践能力。教学中教师可创设一些可操作的情境，让学生亲自动手实践，手、脑、口并用，让学生在亲身实践的过程中掌握“活”的知识和技能，而不是“死”的理论。例如，在讲授“含 30°角的直角三角形的性质”时，教师就可以让学生自己动手，利用手中的三角板，分别量一量含30°角的直角三角板较短和较长的一边，猜测它们的关系并证明自己的结论。 　　五、创设开放式的教学模式 　　开放式教学，实现了由“师道尊严”向“师生民主平等”的转变，允许探索中的错误，不求全责备；要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和