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新课程下数学教学如何培养学生良好思维品质 　　摘要：在新课程教学形势下，如何培养学生数学思维的各种优良品质，实现“以学生发展为本”的新课程改革目标。教学过程中，数学教师要注重培养学生良好的思维品质，这对提高数学教学质量有十分重要的意义。 　　关键词：新课程；数学思维；智力探索 发散思维 　　中学生思维能力处于低级阶段，思维是人脑对客观事物的一般性和规律性的一种概括的间接的反映过程，思维是智力的核心，发展学生的思维能力，促进学生全面发展是中学数学教学的目的与重要任务之一。在数学教学中，不仅要注重知识的传播，更要注重对学生进行数学方法的传播，为此教师要发掘教材，改变以知识传授为中心的数学教学思路，变教为诱，变学为思，通过诱思，探索教学，激发学生的求知欲，培养学生主动、严谨、深刻和具有批判性的思维品质。新课程改革要求：培养学生良好的思维品质，这对提高数学教学质量有十分重要的意义。 　　一.重视对学生进行启发式的教学，即正确引导对数学知识的归纳和引申。 　　（1）用启发式的教学方法有助于学生对知识的理解和掌握。启发式教学是以知识的发生过程为思维取向而进行的教学过程。任何一个知识点都有其形成的过程，它可能是对实际问题的数学抽象，可能是对旧的知识进行的逻辑归纳也可能是对可类性规律的科学“仿真”等。在实行教学的过程中要求教师要善于挖掘知识的过程，设计出能展观知识形成过程的导学过程，一步一步地引导学生去探索，去发现，通过探索获取“新知”，在学生理解和掌握上，比起直接灌输，更加深刻。教学过程中也充分证明了这一点。 　　在相似三角形的性质：面积比等于相似比的推导中，采用如下问题， A′ 　　创设导学：A B′ C C′ 　　1、请每位同学思考三角形的面积公式：D′ 　　2、并把高在图中画出BD C 　　3、分别用面积公式求出 　　SΔABC=？（?BC?AD） SΔA′B′C′=？（?B′C′?A′D′） 　　把 SΔABC /SΔA′B′C′==（BC?AD）/（B′C′?A′D′）== （BC/ B′C′）* （AD / A′D′）==K?设出结论 　　用于一步一步的引导学生探索，发现问题的解决就变成水到渠成，学生对这一知识的理解和掌握就深刻多了。 　　（2）用启发式的教学有利于激发学生学习积极性：用启发式的教学不是照本宣科，简单的机械重复，而是要根据知识的特点，通过创设问题情景，以促进学生的智力探索，形成学习气候，活跃学生的数学思维，从而调动学生学习的积极性，特别是当问题得以解决时，学生沉浸在创造的喜悦之中，有了学习兴趣，也就为过程导学顺利实施了有利条件。 　　在学生学完正五边形或圆之后可提出如何正确地画出五角星。 　　① 五角星有五个角，应把圆分成五等分。 　　② 把不相邻的两点连结。 　　③ 可得到五角星的画法。 　　通过这样的启发教学后可直观得到“五角星的画法”这样有利于学生兴趣的培养，同时也有了积极性的提高。 　　（3）用启发式教学还有利于学生知识网络的形成和能力的迁移。 　　启发式教学就是在知识形成过程的教学中，用到了数学抽象、逻辑归纳，科学类化，而后又进行了论证，一而再再而三地不断展示新旧知识间的内在联系，在实施启发式教学时，不仅有利“知识块块”网络的形成，而且有利于能力的迁移。如：我们如何才能在一个长方形的木板中截出最大的正方形木板。在教学中通过对正方形性质的学习后，就可得出，就能把知识的学习迁移到新知识的学习。 　　二.发展直觉思维 　　直觉思维是在对感性经验和已有的知识进行思考时同学受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本身的一种思维方式。许多科学家都十分重视直觉的创造性功能，彭家勒说：“逻辑是证明的工具，直觉是创造的工具，在教学中，对诱发思维灵感，增强学生的物理素质和提高思维的创新性，开拓性，突破性具有积极的作用。”直觉思维并不神秘，它同逻辑思维一样具有规律性，具体表现形式猜测，联想，判断，预见等，猜测有时也可引入歧途，这时不能未经充分分析，讨论就肯定或否定，须经过严密的推理论证，正确的猜测就为科学的预见。否则找出错误猜测的原则，加上某些条件有时也可成功。猜测可丰富直觉思维中的知识组织，训练预见力。可见猜测与证明是相辅相成的。如：物理学家阿基米德解决“王冠之谜”就是一种直觉思维。已知a=4758 b=3869 求函数 　　Y==（a?+b?）/[a?+（a-b）?]的值 　　分析：此题中出现的数字较大，学生当然不愿意通过“硬算”解决，可能将已知的数值变小，试着探索规律，比如计算。 　　（3?+1?）/[3?+（3-1）?]=4/5=（3+1）/（3+2） 　　（5?+2?）/[5?+（5-2）?]=7/8=（5+2）/（5+3） 　　从中得出“弃指数”猜想，实际上不难验证猜想正确，因此培养学生的直觉思维在教学中的必要。