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浅谈语文写作教学内容系统性 　　摘要：本文根据当下语文写作教学的现状，由写作教学内容的缺失得出写作教学内容应系统性的相关问题，究其原因并引发了一些思考和建议，希望能够对一线教师的写作教学有所帮助。 　　关键词：现状；原因；思考与建议 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）11-0000-01 　　写作教学一直以来都占据了语文教学的半壁江山，它在中考和高考的语文试卷中占有举足轻重的地位。而写作教学长期以来缺乏有效性或者有效性很低，使作文教学始终也没能走出少、慢、差、费的怪圈。大多数一线教师为此煞费苦心，但是最后还是难以解决这个棘手而又繁重的问题。 　　一、当下写作教学的现状 　　《语文课程标准》中的写作教学：《义务教育语文课程标准》（2011版）第四学段写作教学的目标与内容： “1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”①《普通高中语文课程标准》（实验稿）表达与交流的课程目标： “4.力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”② 　　在以上《标准》中我们不难看到这样的字眼“真情实感、有个性、有创意的表达”。而在我们大多数学生的实际写作中根本达不到这样的标准。记得有一位教师在自己的反思日记中写到：“接高一新班，看了学生的很多次作文与随笔练习，最大的感觉就是没有新鲜感，不禁焦虑：我们的学生初中三年，受其他学科与竞赛的挤压，语文的学习大打折扣。特别严重的是学生欠缺一定的阅读积累与写作基础知识与技巧，大部分学生习惯于写套路作文，没有任何真情实感，缺乏新意。 　　究其原因，许多专家和教师们总结为以下几点：学生缺少写作兴趣写作教学内容缺失；写作教学指导缺位；写作教学观念落后；一些作文试题的导向错误，等等。本文着重探讨由写作教学内容缺失而引发的写作教学内容系统性的问题。 　　二、我国的语文课为什么几乎没有写作???学 　　现今我国还没有专门的写作教材，或依附于阅读教学；或作为读写结合的材料；或作为读写知识的一部分。在语文教材中仅占很小的地位。从小学三年级的习作开始到高中三年级，共十个年级二十多本书，假如把这些写作内容集中起来，也仅有几十页，即使老师一丝不苟的把这些内容都讲授了，大部分学生也很难达到《语文课程标准》中以上的要求。所以，写作教学内容系统性迫在眉睫。那么，我国为什么没有指定的写作教材那？ 　　这要究根于我国传统的写作思想：“文无定法”。意思是作文教学中不要用任何模式或写作技巧框住学生，应注重多向思维，让学生写有个性、有新意、有思想的文章。那学生作文到底要不要定法，要不要传授一些最基本的写作思维模式？我们的回答是“一定要”。中学生应当是初学写作的人，对初学者来说，教给他们写作文之“定法”就显得尤为重要了。 　　王荣生在《我国的语文课为什么几乎没有写作教学？》中这样解释：“文学性的散文及其不可教性”。第一，写作“文学性散文”是作者（学生）自发、自为、自创造的。想要内容独创，形式独创，作者（学生）只可遇而不能他求外人。换句话说。让学生写出好散文，语文老师只能起到催化作用。其二，写作教学的教学，如果按通常的意思把它理解成“训练”的话，那么就很可能阻碍、乃至扼杀学生的“独创”。③ 　　实际上，“文无定法”的实质是在承认“文有定法”的前提下，辩证地看待“定法”的问题。但是，我们不难推想：没有固定的，必学的知识内容，没有人人必须达到的、统一的技能指标，而教师又只能采用催生的办法引领学生进行自发创作，这就使得作文的课堂教学难以操作，似乎作文训练也会效果不大，使一些基础较弱的学生慢慢的对写作文失去信心，失去兴趣。 　　三、由语文写作教学内容系统性问题引发的思考与建议 　　现阶段语文写作教学内容系统性问题的相关构想与尝试已经很多，很多一线教师或学校的校本课程都涉及到了这个问题，从这艰难的慢慢长路中引发了笔者的一些思考与建议： 　　（一） 写作教学内容系统性目标的细化 　　在我们的《语文课程标准》中只是简单的对写作提出了几点要求，可否将课标中的写作教学内容目标的条目具体化些，比如美国等一些国家的课程标准。这样可以给一线教师在教学实践中指明方向，又具有可操作性。这样的做法其实不会像我们想象的那样：细化了就变成了“八股文”了，束缚了学生的思想。“入格是为了出格”由入格至出格，从模仿到创新，是提高写作水平的必由之路。 　　（二）写作教学内容系统性教材的设计 　　可否把写作在我们的中学阶段，单列为一个科目，有专门的写作教材，专门的写作教师。写作在我们的语文学习中有着不可忽视的地位，