浅谈语文教学导课艺术.docVIP

浅谈语文教学导课艺术 　　摘 要：语文教学过程中，导课环节的重要意义不容忽视。精心设计的导语可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，从而有效提高语文课堂教学效益。 　　关键词：语文教学 导课 方法 　　一、导课的基本要求 　　导课的根本目的是最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。教师应当根据教材的内容、学生的实际、教学过程的状况以及教师本人的特长，采用不同的导课方法，使学生在教学过程中真正成为“主体”，做学习的主人。 一般说来，导课的基本要求是能引学生入胜；能导学生生情；能启学生智能。 　　二、导课的方法 　　1.以教师为主体的导课 　　教有法但无定法，导课也是如此。教师根据语文学科特点，可将课堂导课方法概括为以下几点： 　　1.1温故导入。 　　通过对旧知识的回顾复习导入新知识，这是各科教学常用的方法。这种方法是符合学生的认识规律，也符合教育规律的。在复习旧知识的基础上，把旧知识与新知识作对比，找出旧知识与新知识的联系与差异，这样学生在感知新知时，既有思想准备，又有知识基础，新旧知识对比得越清楚，其内部的联系就越紧密，学生的注意力就会越集中。 　　1.2趣疑激发 　　趣疑激发是以调动学生的积极性为目的，或者制造悬念，或者营造一种学习氛围，或者设计一个美好的“圈套”，力求满足学生的猎奇心理。 　　⑴悬念激发 　　悬念，即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。 　　⑵猎奇激发 　　猎奇激发是一种新颖别致的导课方式。好奇心理在中学生身上表现尤为突出，教师如果能够紧紧抓住中学生的心理特点，可充分调起学生的胃口。譬如：在讲《竹影》时先给学生说得有关影子的谜语，“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就是从来不开口。 ”这样顺利的进入到课文的学习。 　　⑶情境激发 　　同样是一片沙漠，热爱的人感受到的是包容宇宙的博大襟怀，是亘古长存的原始驱动力；而漠视的人心中只能是一片茫然、荒凉死寂。一篇文章，立足点不同，理解角度不同，投入的感情不同，就有许多种的读法和写法。情境激发即设情立境，所谓设情就是创造一种心理态势，立境就是营造一种环境氛围，二者通常交替使用，以能启发诱导学生为准绳。 　　创设情境通常笔者采用如下方法：A、诗词导入B、故事导入C、音乐导入法 　　⑷圈套激发 　　教师故意绕弯子，设计一个美好的“圈套”，让学生不知不觉进入圈套之中，最后恍然大悟。设疑置问多用于议论文，但不排除其他文体，一般情况是根据课文内容，提炼要点，故布疑兵，使得学生如雾中观花，既隐约可见，又难辨其真实面目，从而心痒难耐，愈不识愈要识，渐次入机，三转两转，最终豁然开朗，方识“庐山真面目”。 　　议论文旨在说理，而结合故事说道理就是这种文章的常用方法。因而，以深含哲理的故事作导语，就极能唤起学生的理性思维，有利于学生对课文观点的理解。例如教读吴晗的《谈骨气》，可以设置这样的导语――“有一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中，宁愿被开除也决不下跪。多数人赞扬这位青年有骨气，而有些人则说‘只要有钱，跪一次又有什么不可以？’同学们，你们是如何看待这一问题呢？”同学们对这个问题的讨论和回答，不仅自然而然地引出了课题“谈骨气”，而且激发了学生学习兴趣，激起学生的情感共鸣，还对学生进行了有效的思想教育。 　　2.把“导课”的权力下放给学生 　　在传授新课之前，当老师把早已设计好的导语和盘托出，希望借以激起学生学习新课的兴趣时，可以发现，无论老师设计的导语多么巧妙新颖，多么引人入胜，还是能从一小部分学生的眼神中可以觉察出，他们并没有完全接受老师的导语，学习新课的兴趣也就没有完全被激起。为什么呢？那是因为，在设计导语时，一方面，无论老师怎样尝试站在学生的角度上思考问题，希望能按照学生的年龄特点，知识的水平等因素来设计导语，在思维上，老师是无法真正地牵引着学生走一条规模式的道路。因此，在老师希望借设计好的导语来激发学生学习新课的兴趣时，还是会有一部分学生会在思想上开“小差”。 另一方面，老师设计的导语过多地强调了教师的“主导”作用，间接地忽视了学生的主体作用。无论设计的导语多么巧妙新颖，多么引人入胜，对于学习的主体来说，还是被动地被唤起注意力，被动地被激起学习的兴趣。那么换另一种导课方式怎样？把导课的权力下放给学生，让学生自己设计导语，让学生自己主动地挖掘出学习新课的动机。有了主动的参与，学生那把渴望通过发现问题、解决问题、获取新知的求知之火燃烧得更猛烈。学生是学习的主人，教会学生主动学习才是教学的最终目的。把导课的权力下放给学生，让学生从头到尾主动地、自主地去获取知识，增长学习能力，做学习的主人。把导课的权力下放给学生，就是让