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浅谈语文朗读教学不足和策略 　　摘要：朗读是语文教学一个非常重要的环节，也是中学生必备的能力。但朗读教学在语文教学中却存在很多不足，为了强化朗读教学，让朗朗读书声重新萦绕于教室，笔者听了50节课，从中总结了朗读教学的不足，并思考了几条改善的策略。 　　关键词：初中语文；朗读教学；不足；策略 　　《语文课程标准》对朗读的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。可见，朗读是语文教学一个非常重要的环节，也是中学生必备的能力。受限于应试教育的长期影响，中学语文教学中“重文轻语”的现象仍普遍存在，再加之朗读能力考查手段的缺乏，使得朗读成为被打入冷宫的贵妃，空有其位，实无其用。为了解初中语文朗读教学的现状，探索语文教学规律，提高语文教学质量，笔者对洛阳部分初中语文教师的朗读教学以及学生的朗读情况以问卷及听课记录方式作了调查统计。 　　调查结果如下：本人听课50节，50节中有朗读的43节，7节无朗读；朗读在10分钟以内的38节，在10分钟以上的5节；老师对朗读有指导的有16节，有较好指导的4节，无指导的23节。从这次调查中，笔者总结了朗读教学存在的不足，并思考了几点策略，现归纳如下： 　　一、当前朗读教学的不足： 　　（一）朗读目标性不强。朗读，顾名思义，就是运用洪亮的声音把语言文字有感情的读出来。我国宋代大理学家朱熹说：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要‘逐句玩味’‘反复精详’、‘诵之宜舒缓不迫，字字分明’。”笔者认为，朗读是一种言志传神、承载丰富思想感情的口语表达艺术，不仅要声音响亮，更应该读出语调、读出感情、读出韵味。而在实际教学过程中，朗读常常被当做过渡环节、点缀，或课内外空余时间的填充手段，甚至是集中学生注意力的手段，朗读目标没有明确，影响了朗读教学的效果。 　　（二）朗读时间较短。一节课45分钟，用来朗读的时间不到十分钟，甚至不朗读，大量时间被问题、老师的讲解所占据。如：在听《爱莲说》这一课时，老师把大量的时间用于掌握文言字词，翻译文章，而朗读被弃之一边。 　　（三）朗读方式较单一。语文课上，朗读方式最常用的就是齐读。齐读过于重视整齐性，埋没了学生的个体性、差异性，更埋没了文章理解的多样性。 　　（四）对朗读指导不够。教师指导朗读较随意，缺乏科学性。大多教师对学生的朗读比较注重读音的校正，忽略了如何调动内部情感、如何做到声情并茂等。而且教师的指导不够具体，有时间简单指导，无时间不指导，学生进步不大。 　　（五）缺少朗读评价。评价是催化剂，它是对一个人的鞭策，对一个人的激发，正能量的评价会产生“一石激起千层浪”的效果。而在初中语文教学中，基本没有朗读评价。学生读完，老师只是简单概括总结一下，如“好，读得不错！”“很有感情”等，成为仅有的一点朗读评价。 　　二、加强朗读教学的策略 　　（一）重视语文，重视朗读；要改变朗读教学在语文教学中的薄弱地位，就必须从现实出发，端正教学指导思想，踏踏实实地从点滴做起，切切实实地培养学生的朗读能力。自上而下，从思想上重视朗读教学的重要性，把“水中月，镜中花”的朗读教学落到实处。正所谓“书读百遍，其义自见”。学生涉世未深，生活经验不足，而朗读则能弥补学体验的不足。读出感情，读入情境，在“读”中让学生走进作者的感情世界，充实自己的生活经验，提高自己的读写能力，这正是语文教学的最终目标。 　　学校管理者也应该从管理制度到教学常规强化朗读教学的地位。如：我们学校为了强化朗读教学，语文学科设立经典诵读比赛，诗歌散文朗诵比赛等，并授予“朗诵新秀”，“朗诵标兵”，“小小朗诵家”等荣誉称号，并把他们的照片张贴于报栏内，这极大提高了学生的朗读兴趣和激情。学校还提倡家庭共同诵读活动，每年评选出“最爱读书家庭”，或者举行家庭共同朗读活动，不仅调动了家庭的读书积极性，更让学生被这种朗读的氛围所包围，在耳濡目染中浸润了书香气。此外教导处在每日的教学常规检查中，把朗读检查放在检查环节，检查班级的朗诵情况，检查老师在朗读教学中的教案，还举行教师诵读大比拼，进行教师比武，这些手段使得全校的朗读教学得到很大提高。 　　（二）丰富形式，创设情景；朗读是美的，形式的美丽多姿更能淋漓尽致的展现朗读的美。所以教师应注重朗读的内容和形式，精选一些朗朗上口、富有意蕴的美文呈现给学生，并以活泼多样的朗读形式来激发学生的朗读兴趣。在课堂上，可以交替使用齐读、散读、指名读、跟读、个读、表演读、分角色读、配乐读等形式；还可以根据对课文内容的理解进行品读、析读、研读、辨读、评读等；根据学生掌握程度进行听读、说读、背读、写读、赛读等；根据思维发展进行想读、演读、联读、比读等。另外在朗读中创设情景，如：背景音乐，情景视频等也能收到事半功倍之效。 　　（三）强化技能，真情呼唤；古人云：“诗缘情