浅谈语文阅读教学指导方法.docVIP

浅谈语文阅读教学指导方法 　　摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，在整个语文教学中具有独特的地位和作用。语文教师既要重视课内的点拨引导，又要延伸课外，开拓学生的视野，树立大语文观，培养学生对文本的领悟、赏析和运用能力。 　　关键词：阅读教学 延伸课外 赏析运用 语文素养 　　阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它在整个语文教学中具有独特的地位和作用。新课程的标准下的语文阅读教学要课内与课外相结合，以提高学生的语文素养为目标，以开拓学生视野，培养创新思维为突破口，在师生的互相合作中，教师加强点拨引导，力求使学生在对文章内容感知、理解的基础上进行再创造，提高学生对文章的感悟、赏析、运用能力。 　　一、指导课堂阅读的方法 　　课堂教学是学生学习的主渠道，首先应教会学生阅读，通过多样的教学形式，指导学生在阅读的同时进行思考，只有阅读和思考相互结合，才能进一步培养学生的创新意识和创新能力。 　　1.以读为主 　　首先要培养学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生往往有这样的体会：刚刚把新课本拿到手，迫不及待的翻阅，书香扑面的同时，会被一篇篇美妙的文章所吸引，所感染，尤其是对童话文章更是看得津津有味，可是课堂老师一讲，原来的兴趣全没了，开始的印象也淡漠了。究其原因，是教师繁琐的分析和知识的灌输给学生带来了负担，将刚刚点燃的“灵性”火花无情熄灭。教师此时最好因势利导，保护和延伸学生的兴趣，还要采用“入境”的方法激发学生的好奇心和求知欲。例如利用声情并茂的朗读渲染气氛，调动学生的情绪；对于童话故事内容，可以利用原著及相关的电视剧的介绍来增强他们的好奇心。 　　另外，要指导学生正确读书方法，提高学生读的能力。一要专心，心不在焉读书是不会有收获的；二要勤动嘴，除了默读，应发出声音来，朗读才可以深刻领悟文章的感情；三要勤动手，在书本上留下阅读的痕迹；四要勤动脑，结合预习提示和课后练习阅读课文。这样使学生在有效的、多种形式的诵读中去感知、理解、深入领悟课文。 　　2.以问导读 　　学生漫漫的读课文，只有对文章有感性的认识，要深入的领悟文章，需要教师引导。教师要设计一些问题，要符合教材知识的内在联系和学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，形成阶梯的思维难度，能真正起到指导学生深入理解课文的作用。例如教学《乡下人家》，各种方式的朗读是课堂的主旋律，为了防止学生盲目地读，设计问题就非常重要，以三个问题来引领整堂课教学。（1）文中所写景物特点是什么？（2）作者细致入微的描写表达了怎样的感情？（3）你是通过课文中的哪些词语来体会到作者感情的。让学生带着这些问题自由读课文，然后分析讨论，解决问题。 　　3.以说研读 　　语文课堂教学是培养学生口语能力的主阵地。读和说是紧密联系的，读后能把自己的感受和收获有条理的表达出来，既可以锻炼口才又可以锻炼胆量，使他们勇于谈自己的感想和收获。同时，为了很好地在同学面前表现，他们还会很积极主动地钻研课文，并积极主动的寻找相关资料，主动搜集信息，做生活的有心人。例如教学《天然的指南针》学生充分读文后，可以说出文中告诉的辨别方向的方法。说的可长可短，主要是表意清楚，句式完整。将课文的实用性与口头表达紧密结合，为学生运用知识，展开联想创设新情境，提高了学生的学习兴趣。 　　4.以讲促读 　　学生是课堂的主体，但教师的主导作用也不能忽视，作为主导的教师必须要在“点讲”上下功夫。讲的方式很多，可以针对性的讲，在关键难懂的地方，适时适度地着重破疑、解惑、引申；画龙点睛的讲，抓住难点、切入点，讲准讲精；启发性的讲，在学生的疏忽处、朦胧处点拨，使得“柳暗花明又一村”；灵活性的讲，充分运用教学机智，注重反馈信息，解答意料之外的难题；归纳性的讲，老师的精讲是一气呵成的，实际上是一篇优美的评析文章，目的在于给学生评析或赏析的示范。教师的“点讲”可以让学生茅塞顿开，起到事半功倍的效果。 　　5.读写结合 　　叶圣陶说“阅读时吸收，写作是倾吐”在阅读教学中要开发学生的写作潜能。学生在读的过程中，养成动笔的习惯，一点感触，一种看法，一丝联想，甚至于一种疑惑，都要及时记下来，也是为写作积累素材。 　　另外，阅读教学还要和写作结合好，以阅读为基础，写作为提高，精心设计作文训练，联系思想实际和社会现实，阐述见解抒发感想，培养创新意识，如学《少年闰土》、《我的母亲》这样的题目可以让学生进一步研读课文，了解人物的性格，在与写作有机结合，培养学生的联想、想象能力，又使学生深入思考，使阅读教学得到延伸。 　　二、开拓课外阅读的视野 　　课外阅读是语文阅读教学的双翼之一，不单能深化课堂教学，而且能扩大学生的视野，切实提高学生素质。因此，教师要在作好文本教学的基础上大胆向课外延伸，开拓学生的视野，使课外阅读教学纳入日常的教学计划，有章有序的展开。 　　1.广泛发