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浅谈语文课堂中朗读教学如何达到高效 　　【摘要】朗读教学是语文教学的一个基础环节，在新课标的引导下，重视朗读已经成为一个语文教学的热点问题，然而重视朗读不只是单纯的形式上的重视，更重要的是落实的过程及效果。正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这就要求我们语文教学者在平时的教学中要切实有效地指导朗读，让朗读教学达到高效。 　　【关键词】朗读目的性明确 ；时间充足 ；适时指导 ； 形式多样 　　朗读是语文教学的一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辩、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。但我们要知道的是“读”不是一遍遍地??读、呆读，要读就要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的时间要充足，不能草草收场。读的形式要多样，要激起学生读的兴趣。同时，读的指导和训练也要有层次。那么，在我们平时的教学中，如何才能让朗读高效起来呢？ 　　1 朗读的目的性要明确 　　课堂教学中，通过朗读我们可以理解课文内容，可以了解作者需要表达的感情。朗读也就成了我们逐渐走进文本的钥匙。但是，怎样的朗读才是有效的朗读，才能达到我们所追求的效果呢？如果我们只是一味地读，在读中不去思考，在读中不去体会，那又有什么效果可言呢？只不过是走过场罢了。因而，在朗读时我们的目的性一定要明确。教师在备课的过程中，要认真备好每一节课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的，在训练时，教师要明确训练目标，这样我们的朗读有了一定的目的性，再遵循这个目的而去，朗读的作用也就体现出来了。 　　在教授《荷花》这一课时，刚开始我只是要求学生读课文，没有提出要求，在经过男生读了女生读，集体读了分散读等等环节后，我才发现，学生并没有按照我的预定目标前进。在读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时反馈。学生在老师的要求下，只是为读而读，没有用心用情去读。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生朗读心不在焉。针对这种情况，我及时改变朗读策略。这次在读之前我先展示出荷花婀娜多姿的图片，让学生初步感受荷花的美，然后让学生在文中找出描写荷花美的句子，边读边想像，想像荷花的状态，想像自己仿佛就是那荷花池中的一朵。在此基础上，配上美美的音乐，让学生徜徉在读与想象的空间中，不但完成的我的教学任务，还让学生在享受美的同时，理解了课文内容。可见，有目的的朗读往往比没有目的的乱读效果要好得多。 　　2 朗读的时间要充足 　　在语文教学中，我们往往把更多的时间用在了“讲问”教学上，而忽视了“读”的教学。有一位专家曾经提出，一节课上，学生读的时间不应少于15分钟，因而在语文教学中，我们应该留有充足的时间让学生正确的读课文，朗读时要求学生用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，千万不能只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，千万不能未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。 　　我在平时的教学中，采取朗读三步法，即：自学性朗读、表达性朗读、评议后朗读。这样既可以保证朗读的时间，不至于让学生无书可读，也有利于加深对文章的理解，起到循序渐进的作用。在教授一篇新课文时，我先要求学生在早读时进行自学性朗读，通过朗读了解文章大体内容，找出不理解的内容。上课时再进行表达性朗读，在老师讲解的基础上，加深对文章的理解进行朗读，让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，留够读书的时间。读完之后一定要针对所存在的问题做好评议，这是进行评议后朗读的基础。评议后朗读往往是效果最好的朗读，在这个时候学生已经多层次多角度的理解了课文，并能很好的把握文章所表达的内容，因而读起来也更加接近预期的目标。这样，通过多层次的朗读，在保证朗读时间的基础上，学生对文章内容的理解也就更加深刻了。 　　3 朗读要适时指导 　　朗读并不是一味地读，它需要让学生在读的过程中边读边想，一边读一边在脑海中展现一幅幅画面，在读中体会、思考、品味。在读中加深对文章的理解，感受深一层次的意境。这就说明在朗读过程中，教师应该适时指导，引导学生对精彩课文以及经典段落进行挖掘，体会作者的思想感情，用恰当的朗读方式以及技巧表达自己的见解，表达出一定的思想感情，通过朗读展现自己对文章独特的理解。 　　在听一位老师讲朱自清的《春》时，朗读方面的指导是他这节课的一个亮点。《春》这篇文章用诗一般的语言描写了万物复苏、生