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浅谈语文课堂教学创新策略 　　学校教育肩负了培养21世纪新型人才的历史重任，能否培养出具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓的精神，高尚的道德、完善的人格，在德、智、体、美、劳诸方面充分发展的一代新人，关键取决于学校教育。因此学校教育应把培养学生创新精神和创造能力摆在突出地位，语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。我们教学的阵地是课堂，作为语文老师在语文课堂教学中必须要根据学科特点进行创新教育。什么是语文课堂教学的“创新”？在每次的语文课堂教学中，又如何体现出语文教学的创新？这里只谈谈自己粗浅的看法： 　　一、创新性地激趣 　　心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是动力，是点燃学生心灵的火焰。没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，要有自己创新教学的胆识，敢于突破。应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话、制造悬念引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水道渠成，达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。 　　二、创新性激励质疑，启迪思维。 　　质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我们要抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。 　　三、创新性创建课堂与生活的“超级链接” 　　语文是学生学习时间最早、学习过程最长的一门学科。但学生对这门学科最易满足也最易厌倦。因为学习经验告诉他们：只要能认识一两千字，稍具分析能力，多看几本课外书，即使上课不认真听讲，也可让试卷上的分数不下于六七十。于是，学生学业还未结束，对语文的新鲜之感、喜悦之情荡然无存了，结果其语文能力日益低下。况且，传统的语文课堂主要为“应试”作准备，这样的课堂教学容易让学生索然无味，究其原因，我们是用“应试”的方式来对待了现代人，长此以往，不会“应世”，反而恶性循环。 　　我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，而实际上学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学建构。 　　“美国当代教育家卡尔?罗杰斯指明学与做的关系时，提出这样的学习原则：大量有重要意义的学习是从干中获得的；学生负责地参与到学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久的、最深入的”。 　　由此可以看出，知识和兴趣是在实践活动中得到、产生并发展的。在创新性语文教学活动中，教师要为学生创造各种参加实践活动的机会，使其积累知识、丰富知识。比如督促学生阅读报刊杂志，关注社会热点；走出教室，研究发生在自己周围的一些事物，懂得用自己的眼光去观察理解社会现象和知识，打破思维的定势，通过实践获得新的看法和思想。纵观历史，毛泽东、邓小平、江泽民等中国领导人的语文能力都很高，这实际上是革命的斗争实践增长了他们的才智。因此，当今时代，我们应改革以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心、学校与社会生活脱节的传统教育，建立科学的学生观。学生是学习的主人，他们既是教育的客体，又是教育的主体，只有客体和主体的高度统一，才能发挥学生学语文的主观能动性。语文课堂教学应当与社会生活相联系，让学生解决为何学语文、为谁学语文的问题；通过创新性语文课堂教学，透视现实社会生活，让学生明确学语文的实用性。建立“应试”（课堂教学系统）到“应世”（社会生活系统）两者之间的“超级链接”，把学校变成与社会紧密联系的小环境，把学生培养成谙熟事理、了解社会的新型社会成员。 　　四、创新性改革读写教学 　　当今时代，我们培养的学生一旦投身社会，能否立身行事，很大程度上取决于其人的读写