浅谈语文教学情有读钟.docVIP

浅谈语文教学情有读钟 　　摘 要：读，是阅读教学中一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中。叶圣陶先生曾说：多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。充分说明我们语文教学的情有读钟，应给学生充分的时间读书，让他们在读中感知，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主人。 　　关键词：语文 教学 阅读 　　几年来我一直从事小学语文教学的第一线工作，我发现在电子科技发达的现代社会，小学生在动画片、在游戏机的吸引下，对阅读的兴趣不高。很多家长反映自己的孩子不喜欢读书。长此以往，将不利于学习兴趣的培养，也不利于学生锻造良好的文字基础以及出色的语感。笔者认为，语文教学离不开阅读，要提高小学生的语文阅读能力，从小建立他们与语文学科的良好感情，应当从以下几个方面入手： 　　一、“读”中培养学习兴趣，陶冶情操 　　培养语文的学习兴趣应从大声朗读开始。小学语文教学的任务是培养学生听、说、读、写的能力。读是语文教学的中心环节，文字语言通过读，输入大脑，通过理解转化为内在的语言，然后再通过外在的语言表达出来。小学的学生内部语言发展尚未完善，注意力不稳定，所以依靠朗读时大声的言语来组织思维和依靠生动的音调来理解所读的东西，使自己对教材的注意力保持稳定，从而把书面文字的感知和它的含义联系起来。因此，相对小学低年级的孩子，咿呀朗诵比默默阅读自然得多，咿呀朗读也是一把帮助他们开启语言知识大门的金钥匙。比如：集体读、分组读、指定读、自由读等都能在大声朗读中训练，在一定程度上营造读的氛围，让学生得到表现，树立自信，并学会边读边听，在听中自我提高。另外，在集体读中还能培养学生的协作能力，在指定读中培养学生的自我展示能力，在分组读中培养学生的竞争意识等，让学生的性情和品格得到锻炼。[1] 　　二、“读”中感知感悟，升华情感 　　“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。[2] 　　如《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。 　　三、“读”中为学生插上想象的翅膀 　　教师要善于引导学生把书本上的知识与生活中的实际联系起来，启发学生去观察、思考、想象，才能培养学生由此及彼、举一反三的能力，在读中为学生插上想象的翅膀，更有利于对文章情感的理解。例如，教学《掌声》一文，教师引导学生反复阅读，在读中感悟英子在讲故事前后心理的变化，体会到掌声对英子产生的巨大力量后，又趁热打铁，让学生列举身边看到的、听到的或者是自己亲身经历的事例展开想象，说说那些掌声、鼓励对人们产生了怎样的影响。学生纷纷讲述了一个个动人的故事，那些个故事经过学生童稚的讲述无不令人感慨万千，每一个故事都获得同学们的阵阵掌声。这一训练，不仅培养了学生的想象力，表达力，而且让学生充分理解了“掌声”的真正内涵，认识到掌声不仅是一种理解、一种支持、更是一种关爱。教师最后送给同学们的一句话“我们不要忘记别人送给我们的掌声，同时也要把掌声送给别人。” 以及学生们的热烈掌声把课堂推向了高潮，情感再次得到升华。[3] 　　四、“读”中培养阅读思维，提高思考能力 　　阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程