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浅谈语文教学中阅读中能力培养 　　【摘要】阅读教学是语文教学中的主体，决定语文教学的成功与否的关键有待提高学生的阅读能力，设置情景是触发情感，激活思维的有效手段。从不同角度设置悬念，激发好奇心，引起学生对新知识强烈的探究欲望。在教学中要抓住时机，点拨关键之处，这样才能开启学生的心灵，诱发学习的兴趣，导出最佳的效果。语感是一个心智活动的过程，在阅读教学中举足轻重，是不可忽视的能力培养，课堂中先指导学生自学，让他们运用自己的能力尝试了解，学生有强烈的求知欲，用灵活自然、巧妙、恰当的方式进行诱导、点拨，取得良好阅读效果。 　　【关键词】阅读能力培养 ；激活思维 ；激发兴趣 ；训练语感 ；研读释疑 　　苏姆林斯基认为：“学生能否顺利学习，首先决于他是否理解的阅读，而学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”这句话的意思是说阅读能力是学生形成诸多能力的基础能力，是学生能力发展最主要的一个方面。可见阅读的重要性，它是语文教学的主体，决定语文教学的成功与否的关键。而我们的现状是好多学生不会读书，读起书来不得要领，甚至无法断定文章所要表达的意思。其阅读能力有待提高。新课程标准提出了“以教师为主导，学生为主体，师生合作互动为基础，共同参与经历教学活动的课堂教学思想。”在这一思想指导下，我尝试着改进语文阅读教学过程，作为一名具体教学实践中的语文教师，就如何提高学生的阅读能力。据本人执教多年的实践，谈谈我的浅见。 　　1 创境导读，激活思维 　　创设情景是触发情感，激活思维的有效手段。我们可以用创设语言情景激活学生思维。教师用生动形象的语言，饱含深情的描述，把学生带入或悲或喜的意境中，让他们的心灵深处受到强烈震撼而产生共鸣，从《周总理你在哪里》可作这样的描述：1976年1月8日，那是一个令人撕心裂肺的日子，那一天，高山肃立，江河垂泪，亿万中国人民悲痛欲绝，人们涌向总理生前战斗过的地方，涌向天安门广场，涌向十里长街，齐声高呼，四处寻找我们的好总理，诗人柯岩正是饱含这种深情才写下《周总理，你在哪里》这感人肺腑的诗篇。设置??乐情景，也可以产生同样的效果。《枣核》一文，用一首马思聪的思乡曲，配乐朗诵，把学生带进学习氛围中，学生心中溢满深沉的爱国思乡之情。《我骄傲，我是一棵树》，用多媒体制作幻灯片，一幅幅精美的画面配上优美的音乐，使学生沉浸在树海中，仿佛自己就是一棵树。把作者的情感传递给了学生。创设配音画面情景更能产生令人预想不到的效果。“文章不是无情物”，创设与课文内容相符的情境，使学生置身其中，仿佛身临其境、如见其人、如闻其声、如观其景，全身心品味文章的景色美、人情美、思想美，思想为之荡漾。 　　2 质疑问难， 激发兴趣 　　“兴趣是学习的老师”。阅读教学中，教师应注意激发学生的兴趣，只有学生对语文学习感兴趣，热爱这门学科，才能产生求知欲，阅读教学时，激发学习兴趣，我从以下入手： 　　2.1 设置悬念，激发好奇心。好奇心是兴趣的开始，语文课内容丰富多彩，从不同角度设置悬念，激发好奇心，引起学生对新知识强烈的探究欲望，教《山市》时，我用文中鬼市的传说导入新课，随之提问“为什么会出现鬼市呢？”立刻引发学生浓厚的学习兴趣。 　　2.2 抓住时机，启发诱导.孔子日：“不愤不启，不悱不发。”这要求我们在教学中要抓住时机，点拨关键之处，引导在火候上，这样才能开启学生的心灵，诱发学习的兴趣，导出最佳的效果。《背影》一文歌颂深沉的父爱，在教学中如果开篇提问“本文为什么以背影为题？”学生定然茫然一片，此时要引导学生阅读四次描写背影的内容。尤其是分析祖母去世，父亲失业家境惨淡的境况下，在车站送别时，父亲艰难的穿过铁道，爬上月台为我买桔子的背影，细细品味，我们会被深深的父爱所打动，这时，学生体会到父亲的背影凝聚着父子情深，有着父亲的饱经忧患与奔波劳碌。此情此景，教师追问：“文章为什么以背影为题？”难点突破自然水到渠成。 　　3 训练语感 培养悟性 　　当代的语言学家吕叔湘认为培养学生各方面的语感能力，视为“语文教学的首要任务，语感是一个心智活动的过程，在阅读教学中举足轻重，是不可忽视的能力培养。叶圣陶就指出“最要紧的是训练语感。”面对教材，我们要凭借语感，获得对文章的整体把握，调动感觉、知觉、表象、想象、情感等心理机制作用于文章，移情于文，在读者头脑中产生共鸣，填补作品的空白，创造出新的生动画面。 　　如鲁迅《孔乙己》中的一段，：“见他满手是泥，原来他是用这手走来的……坐着用这手慢慢地走去了。”“走”原来就是写脚的动作，而文中却写“手”，通过朗读语段，揣摩这个动作，孔乙己不幸的遭遇，封建科举制度对孔乙己从精神到肉体的摧残，作者不就是要表达这样一种深沉的思想情感吗。 　　再如《桃花源记》，首先引导学生有感情的朗读课文内容，获得整体感知，然后凭借最初的直