浅谈高中历史教学中如何避免和消除多媒体负面影响.docVIP

浅谈高中历史教学中如何避免和消除多媒体负面影响 　　摘要：本文结合历史课程内容本身的特点，简单阐述如何避免和消除多媒体的运用在高中历史教学中带来负面影响的措施，主要包括控制信息传递的量、调节信息展示的节奏、注意刺激的有效性、加强学生思维的培养等方面。 　　关键词：多媒体技术；历史教学；负面影响 　　随着信息化时代的深化与发展，以计算机和互联网为代表的信息技术正以惊人的速度改变着人们的生产、生活方式及思维方式。教育教学的信息化也越来越受到关注，多媒体技术在教学领域的运用，为教师的“教”和学生的“学”都提供了广阔的空间。教学中运用现代化的教学手段，一直是我国中学教学改革与发展的一个重要内容；运用信息技术进行多媒体教学也一直是近年来教育界的一个研究热点。 　　本文认为，好比中国古代四大发明的“灿烂之花没有在中国结果，相反却在欧洲结出了划时代意义的果实”，多媒体在历史教学中的运用本身是毋庸置疑、无可厚非的，关键是对它的运用要科学合理，避免和消除由运用不当而带来的负面影响，就可将它的优势充分发挥出来了。结合从教经历，笔者认为高中历史教学中多媒体技术的运用应该注意以下几点： 　　一、控制信息传递的量，避免因多媒体信息传递的丰富性而造成的信息污染 　　人一定时间内接受信息的量是有限的，过大的信息量，会使人的感观和大脑一时无法应对，产生心理不适，从而排斥信息。因而我们要控制好多媒体教学中信息传递的量，避免在信息泛滥的海洋中迷失。选取材料，要宁精勿滥，甚至宁缺毋滥，注意选择那些与课堂知识点紧密相关的材料，选取那些有助于理解授课内容的材料，可有可无的材料，与课堂知识点联系较远的材料，再精彩，也要舍弃掉。例如本人在教授《中国民主革命的先行者孙中山》一课时，在多媒体课件中插入的关于孙中山的一段视频，只是将影片《孙中山》中与“三民主义”密切相关的“中山装的介绍”以及涉及其共和情节的片断截获下来。对于与教材的知识点相关的且能够拓展学生知识面的数量很大的其他材料，在不能搬进课堂，以免影响重点内容教学，以至于“捡了芝麻丢了西瓜”的前提下，要将其整理成专题打印下来，让在课堂上“吃不饱”的学生课后“补充营养”。 　　二、调节信息展示的节奏，避免多媒体信息传递的高效性造成学生措手不及 　　在信息传递的速度上，多媒体远远快于传统媒体。例如一段文字，如果用粉笔在黑板上抄，要花几分钟乃至十几分钟的时间，但如果用多媒体课件，就像“说曹操曹操到”，鼠标轻轻一点，信息立刻就展现在学生的面前。多媒体传递信息的高效性，避免了传统媒体传递信息时不必要的等待而提高了课堂的效率。但是，这也会带来不良的效应。大量的文字、图片、视频在学生眼前一闪即逝，就如同走马观花，没有留下多深的印象，更别提作笔记了。因而我们要控制把握好信息展示的速度和节奏。教师在使用多媒体课件时，不要切换过快，要有停顿，留足时间让学生去理解消化、识记巩固，并作好笔记。这就要求教师不要让课件牵着鼻子走，在进行多媒体演示的同时，要密切关注学生的动态，对演示的内容和节奏随时作调整。 　　三、注意刺激的有效性，避免因多媒体信息传递的多维性而造成的干扰 　　要合理选择信息的类型。什么时候该用视觉刺激，什么时候该用听觉刺激，什么时候该视听结合，要慎重选择。例如对于绘画、书法等，最好用图片，尽量不要用视频；而乐曲等内容，使用音频便足够了。信息传递的多渠化容易造成彼此间互相干扰。我们要注意优化使用多媒体手段，不能多种媒体交叉使用，一会儿刺激视觉，一会儿刺激听觉，使学生整节课都高度亢奋，被迫接收到太多的干扰信息，以致认知过程紊乱，无法选择到本该注意的刺激物。 　　四、加强学生思维的培养，避免因多媒体良好的演示性而导致学生思维的缺失 　　对于历史教学中多媒体的使用，一些教师片面追求课堂的信息量，导致时间匆忙，在演示的时候切换过快，学生还未来得及思考，便切换到另一张了。也有不少教师片面追求课件生动逼真的效果，过分强调声情并茂地再现历史，一味注重教学过程的连贯性，以至于从材料到结论，都向学生交待得滴水不漏，把多媒体课变成了“电脑满堂灌”，用演示代替学生的思考，将学生变成只欣赏而不要动手动脑的“观众”，怎能不使学生的思维缺失？所以进行多媒体历史教学时，要注意两点：一是演示的内容不要过多，速度不宜过快，要留有足够时间让学生思考；二是演示的内容不要过于“完备”，不要什么都交待得清清楚楚，只要能为学生的探索提供必须的材料，能给予学生一定量的多媒体化的作业，能为学生的自我构建创设适当的情境便可以了。例如进行曲辕犁的教学时，与其用一段将其功能和原理都介绍得很详尽的视频，不如用一张曲辕犁的图片，让学生自己去思考它的功能和原理。只要使用得当，多媒体教学不但不会导致学生思维的缺失，反而有利于学生思维的培养。 　　总而言之，多媒体技术作为一种教学手段，必然是积