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浅谈高中生数学素养培养 　　摘 要：新时期培养学生数学素养已成为教师教学中的一个关键模块. 笔者认为，培养高中生数学素养应注重以下几个方面：创设问题情境，提供独立思考机会；挖掘学生潜在能力，加强学生数学意识的培养；与实际结合，培养应用数学的能力. 　　关键词：数学素养；问题情境；能力 　　素养是素质和修养的集合体. 高中生数学素养就是指在数学学习过程中所体现出来的认知水平、思维能力、潜在能力、应用能力等. 数学素养是长期不断积累而具有的，数学素养对于高中生发展而言至关重要，因此，在高中数学教学中，教师必须注重学生数学素养的培养. 　　创设问题情境，提供独立思考机会 　　教师以问题情境为始，通过学生的积极思考，利用数学理论知识解决问题，在此过程中，学生能够深刻体会到所运用的数学思想和数学方法，进而培养数学素养. 目前，在实际教学中，问题情境是培养学生数学素养的一个有效手段. 在实际课堂教学中，教师通过创设与实际生活紧密相连的问题情境，让学生能够从心理上轻松起来，愿意学习数学，提高学习兴趣. 这样的教学环节，不论是在培养学生探究能力的问题上，还是在培养学生的创新思维上，都具有较高价值. 因此，在教学活动中，教师要选取数学素材创设合理问题情境，始终贯彻以学生为本方针，组织教学活动，从而全面培养学生数学素养. 　　如在讲解《线性回归方程》时，教师以这样一个问题为开端：某奶茶店为了了解热奶茶与气温之间的关系，随机统计出六天卖出的热奶茶与气温，即26℃时卖出20杯热奶茶、18℃时卖出18杯热奶茶、13℃时卖出34杯热奶茶、10℃时卖出38杯热奶茶、4℃时卖出50杯热奶茶、-1℃时卖出64杯热奶茶. 如果某天气温为-5℃时，你能预测出其奶茶店将卖出多少杯热奶茶？ 　　此问题一提，学生们骤然提起学习兴趣，如何通过数学知识解决日常生活中的问题，这已经是提高学生学习兴趣的一个简单有效方法. 学生们纷纷动脑动笔，思考着如何解决这一问题.在教师的指引下，学生了解散点图的概念，并用构建数学模型的方法，即教师采用最小平方法、线性相关关系以及线性回归方程，从而高效解决此问题. 在这一过程中，教师设置问题情境，学生在教师的指导下分析影响问题的因素，找出因素与问题的关系，并用数学知识来进行描述，构建模型将二者之间的关系清晰表达出来，有效地促进学生构建知识体系，从而促进学生数学素养的全面发展. 　　挖掘学生潜在能力，加强学生数学意识的培养 　　数学意识就是将非数学的事物数学化，紧抓事物的关键问题，并准抓问题的数学因素，即将问题数学化. 中学这个阶段的学生，其潜在拥有这样的数学意识，因此，要求教师在教学过程中，强调问题的发生过程，挖掘学生的数学意识. 如教师在教相关数学概念时，让学生体会到这些数学概念并非硬性规定的，其与现实生活有着紧密联系. 教师在教《指数函数》这一概念知识点时，并没有直接将指数函数的概念呈现给学生，而是通过“大家有没有想过，一张很薄的纸，经过有限次对折之后，厚度会达到甚至超过珠峰的高度呢？”这一问题的引入，对其进行分析，一步步得出自变量和因变量的关系，进而引出指数函数的概念. 教师通过以解决实际问题的方式来让学生认识到数学概念，而并没有采用硬性的填鸭式方式来教数学概念，这种方式促进学生数学意识的培养. 　　挖掘高中生潜在能力是培养学生数学意识的一个重要手段. 高中生正处于发展时期，都具有潜在能力. 在数学教学中，一味地采用填鸭式教学方式，不利于学生素质培养，不利于数学意识培养，而教师需不断创设问题情境，给学生提供尽可能多的机会去自己思考，使其潜在能力充分发挥出来. 其实，教材中的数学例题是学生学习数学知识的一个很好的方式，学生可以通过学习例题，掌握与之相关的数学知识及方法. 当然，并不是只要学生能够解决教材中的例题就可以解决与之相似的问题. 数学题是多变的，并不是固定不变的，因此，需要学生能够举一反三，这需要学生在深思的过程中，通过多次的失败而不断完善自己的思维和解题能力，这样才能吃透数学知识. 　　如指数函数的定义中，教师提出“为什么要规定a0且a≠1呢？”这一问题，让学生独立思考. 学生提出自己的想法，不同层次的学生有着不同的想法，从表面上看课堂教学缺乏统一性，但是通过这些学生的回答，教师能够了解到每个层次学生对数学认识的程度，通过教师的调整，使绝大多数学生对数学的认知度统一起来. 其实这一问题结合学习过的分数指数幂相关知识就能回答出来，通过这一问题的设置，让学生拥有独立思考的机会，引导学生运用以学过的数学知识解决问题，使其潜在能力充分发挥出来，促进学生数学意识的培养. 　　与实际结合，培养应用数学的能力 　　在高考的压力下，绝大多数高中生在学习数学知识时，往往轻视基础知识，不愿做基础练习题，总想将时间和精力放在中、高难度题上，喜欢攻克难