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小学数学优秀教研文章 展开概念教学的过程 　内容 　摘要：仍然有教师在课堂教学中，将概念教学等同于学生能说出概念的定义或能表达出概念的主要内涵，而忽视对概念内涵的过程经历和真正理解。我们认为，概念教学要帮助学生形成对概念内涵的丰富认识，形成比较和分类、分析与综合、概括与抽象的能力，提升准确、简练和严密的数学语言的表述水平，感悟数学思想方法。因此，要关注学生的参与和体验，提供典型多样的学习材料，给予充分的交流和表述的机会。 　关键词：概念教学过程思维数学语言 　概念教学对学生成长发展的价值究竟是什么？我们认为，概念教学不仅要帮助学生形成对概念内涵的丰富认识，形成比较和分类、分析与综合、概括与抽象的能力，提升准确、简练和严密的数学语言的表述水平，感悟数学思想方法。 　根据小学数学概念形成过程的不同特点，概念教学的结构可呈现为：材料感知—寻找相同中的不同（分类分析）—归纳提炼—抽象命名。这一类概念教学，学生是在大量的感性材料观察和实践活动基础上，用分类分析的方法发现学习材料中的不同特点，再按照不同的特点进行分类从而抽象出概念的本质属性。第二类是材料感知—寻找不同中的相同（聚类分析）—归纳提炼—抽象命名。这一类概念教学，学生是在大量的感性材料观察和实践活动的基础上，用聚类分析的方法发现学习材料中的相同特点从而归纳提炼抽象出概念的本质属性。教师在教学中应对概念的形成过程进行理性分析，针对概念形成的不同特点采取不同的教学方法，让学生在学习概念的过程中体会概念学习的结构，学会分析、比较与概括。 　教师在课前必须不断地追问自己：对所教概念的内涵是否清晰？要通过哪些途径来解读教学内容，学生学习的困难在哪里。其次，如何处理好概念教学发展性与阶段性的矛盾：本年段这个概念对于学生来说应掌握到什么程度？后继学习中概念还有哪些发展。再次，教师要不断地提升自己的数学素养。站得更高一点，用发展的眼光来看待我们现在所教学的概念，真正让课堂焕发生命活力，实现师生共同的生命成长。基于以上认识与思考，我们在实践层面进行了探索与反思。 　一、关注学生的参与和体验，丰富概念的形成过程 　学生对概念的认识有时停留在字面理解上，很难理解其抽象语义。教师在教学中要对所教学的概念进行理性分析，思考所教学的概念是采用分类分析还是聚类分析的方法，所提供的学习材料是否足够丰富？是否能让学生根据自己的经验进行分类或聚类分析，抽象出概念的本质特征？下面就以《认识分数》一课来谈谈我们的一些实践与反思。 　以往我们见到的教学流程是“呈现概念—辨析概念—记忆概念—运用概念”，缺失的是在概念形成过程中学生的参与体验和自我建构的真实学习过程。因此，课一开始我们就为学生提供大量的学习材料：各种水果、花朵、动物或者家用物品等集合图，这些集合图里物体的个数有总数相等的，也有不等的；有平均分的，也有不平均分的；有平均分成2份、平均分成3份的，也有平均分成4份的。这些材料呈现在学生面前时教师提问：“上学期我们认识的是一个物体的部分与整体的关系，那么现在每一个物体与它整体之间有怎样的关系？你能给它们分分类吗？”学生这时需要找一个共同的标准去分类，分类的过程是认识、分析材料，并思考这些材料中整体与部分关系的一个真实的体验过程。 　学生对这些材料进行分析后出现了几种分类：一级分类，平均分与不平均分的，剩下平均分的继续分类。二级分类，以整体个数为标准进行分类，没有考虑到部分；以部分的个数为标准进行分类，没有考虑到整体；以整体与部分的关系为标准进行分类。三年级的学生很难抓住整体与部分的关系为标准来分，但教师与学生在讨论这些分类及分类标准的过程中逐步剥离事物的非本质属性，向整体与部分之间关系这一本质属性靠拢。教师让学生再次经历这个分类的过程，对这一标准再次感悟：不管总数有多少个，也不管事物的类别是什么，都可以把这些物品平均分成几份。面对一组都是平均分成2份的集合图，在其中的一份涂上颜色。学生会很自然地说出这组图形都可以用来表示。学生用语言来表示自己的理解，也是把内隐的认识用语言表述出来，也是对概念内涵的认识逐步清晰的过程。 　学生通过一级分类和二级分类凸显了研究的都是平均分这一本质现象，在分类的过程中学生的感悟是真实的，不是为分类而分类，而是通过这一次次的分类，丰富对分数概念内涵的认识。学生从自己理解的分类，到对他人分类依据的讨论，经历了感知材料、观察比较、讨论辨析、再次分类、归纳提炼的概念建构过程，真正参与到概念形成过程中来。 　二、提供典型多样的学习材料，实现概念的整体感悟 　在概念教学中，有时教师不注意提供大量的感性学习材料，致使呈现的概念比较狭窄单一。我们期望改变只有知识点而缺乏整体感悟的状态，强调学生对概念内涵的整体感悟和丰富认识，并在整体感悟的过程中提升分类和比较、概括和抽象的与水平。下面以三年级《面积