小学数学优秀论文-展现概念形成过程，帮助学生理解概念.docxVIP

小学数学优秀论文:展现概念形成过程，帮助学生理解概念　　广东省深圳市福田区石原小学 胡爱民　　　　概念是人们对事物本质的认识，是逻辑思维的基本单元和形式。人类对外部世界的正确认识，是在概念的不断形成、发展与完善中，在旧的概念向新的概念不断重组、转化和更新中实现的。所以，概念的变化与发展，反映了人类认识世界的进步和发展。　　在数学学习活动中，学生从生动的直观到抽象的思维，形成一系列数学概念，这些数学概念的真理性又返回数学实践中接受检验。在这个过程中，数学概念经过了不断的发展与变化，正是这种概念的发展与变化，使学生的认知不断地实现“同化”与“顺应”，认知结构不断重组、优化，学生的思维得到进步和发展。　　在数学教学中，教师要正确把握概念表现出的不同方面，充分展现概念的形成过程，从而帮助学生真正地理解概念。　　一、动手操作中层现概念形成过程，帮助学生自主建构概念。　　学生数学学习的过程是一个建立在经验基础上的主动建构的过程，而且小学生的思维处在具体运演阶段，其对于概念的理解是建立在直观形象的基础之上的，所以在数学概念教学中，教师必须给学生充分动手操作的机会，在动手操作中展现概念的形成过程，让学生亲身经历数学概念形成过程中形象而生动的性质，充分展现概念发生、发展、形成的过程；让学生充分经历“个性化”的定义过程，以便使学生对概念的自主建构和真正理解成为可能。　　例如长方体的长、宽、高的概念的形成过程。　　首先，学生动手操作，利用小棒和橡皮泥制作一个长方体，其棱(小棒)和顶点(橡皮泥)一目了然。　　其次，引导学生思考：如果我们拿掉其中的一根小棒，还能看出这个长方体的大小吗?学生拿掉其中一根小棒后发现，根据剩下的11条棱，我们仍然能够看出长方体的 大小。　　再次，引导学生思考：最多可以拿走多少根小棒，最少剩下哪几根小棒，我们仍然可以看出长方体的大小?让学生想一想，试一试。　　最后，学生通过动手实践后发现，最多拿走9根小棒，剩下相交于同一个顶点的3 根小棒后，仍然可以确保我们看出一个长方体的大小。　　这样，长方体的长、宽、高的概念便水到渠成地得出。此时概念的获得过程是学生自主建构概念的活动过程，原本抽象的数学概念在学生的动手实践中得以自主建构，概念的形成更加外显，概念的获得更加鲜活，概念的抽象变得形象，概念的理解更加深刻。　　二、反面例证中层现概念形成过程，帮助学生全面认识概念。　　没有比较就没有鉴别。一个数学概念在学生头脑中初步形成之后，如果缺少相应的变式”的理解，将会是模糊的、不全面的。只有通过正面的强化理解与反面的对比认识的互相沟通，让学生的思维经历从“立”到“破而后立”的螺旋式上升的认识过程，才能真正帮助学生建立起对数学概念的深刻理解。同时帮助学生在理解概念的基础上，进一步沟通核心概念及其相关概念的联系，起到举一反　　三、触类旁通的学习效果。　　　　广东省深圳市福田区石原小学 胡爱民　　　　概念是人们对事物本质的认识，是逻辑思维的基本单元和形式。人类对外部世界的正确认识，是在概念的不断形成、发展与完善中，在旧的概念向新的概念不断重组、转化和更新中实现的。所以，概念的变化与发展，反映了人类认识世界的进步和发展。　　在数学学习活动中，学生从生动的直观到抽象的思维，形成一系列数学概念，这些数学概念的真理性又返回数学实践中接受检验。在这个过程中，数学概念经过了不断的发展与变化，正是这种概念的发展与变化，使学生的认知不断地实现“同化”与“顺应”，认知结构不断重组、优化，学生的思维得到进步和发展。　　在数学教学中，教师要正确把握概念表现出的不同方面，充分展现概念的形成过程，从而帮助学生真正地理解概念。　　一、动手操作中层现概念形成过程，帮助学生自主建构概念。　　学生数学学习的过程是一个建立在经验基础上的主动建构的过程，而且小学生的思维处在具体运演阶段，其对于概念的理解是建立在直观形象的基础之上的，所以在数学概念教学中，教师必须给学生充分动手操作的机会，在动手操作中展现概念的形成过程，让学生亲身经历数学概念形成过程中形象而生动的性质，充分展现概念发生、发展、形成的过程；让学生充分经历“个性化”的定义过程，以便使学生对概念的自主建构和真正理解成为可能。　　例如长方体的长、宽、高的概念的形成过程。　　首先，学生动手操作，利用小棒和橡皮泥制作一个长方体，其棱(小棒)和顶点(橡皮泥)一目了然。　　其次，引导学生思考：如果我们拿掉其中的一根小棒，还能看出这个长方体的大小吗?学生拿掉其中一根小棒后发现，根据剩下的11条棱，我们仍然能够看出长方体的 大小。　　再次，引导学生思考：最多可以拿走多少根小棒，最少剩下哪几根小棒，我们仍然可以看出长方体的大小?让学生想一想，试一试。　　最后，学生通过动手实践后发现，