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灌输理论当代境遇及其改进方法 　　摘要：灌输论是思想政治教育的基本理论。灌输理论有其深厚的历史渊源，在历史上也发挥了重要的作用。但在新时代灌输理论面临着新的挑战。所以正确认识灌输理论的科学内涵，改进灌输方法，进一步提高思想政治教育的实效性是新时代的迫切要求。 　　关键词：灌输理论；涵义；发展；当代的境遇及其改进方法 　　一、灌输的涵义 　　“灌输”一词在《现代汉语词典》中的解释为，“把水引到需要到的地方”，“输送（思想、知识等）”。由此可见“灌输”一词不能简单的理解为强制的从外部将思想观念灌入，而是还要考虑到客体本身的需要，同时更要讲究方式方法，注意对教育对象的引导、启发，使客体能够真正理解和接受这些思想。 　　二、灌输论的形成和发展过程 　　1.理论源头：马克思恩格斯的相关思想 　　马克思恩格斯首先提出了灌输概念。1844年，马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中指出，先进理论不会自发产生，共产党必须加强对工人阶级的思想理论灌输。马克思恩格斯首次使用了“灌输”这一概念，也从不同角度阐述了灌输论的基本思想，但是，由于这些论述都散见于马克思恩格斯的著作和信件中，他们并未将这些思想系统化为科学的理论。① 　　2.初步形成：考茨基的重要贡献 　　1888年，考茨基参加了奥地利社会民主工党《加因斐纲领》的讨论和最后定稿工作。这个革命纲领接受了马克思恩格斯关于向无产阶级灌输科学社会主义的观点。1901年，考茨基在《新时代》上发表文章，对“灌输论”作了比较完整的表述。 　　3.完善与发展：列宁的新阐述 　　1902年，列宁在《怎么办》一书中详细阐述了“灌输论”的基本内容。第一，工人不能单独形成社会民主主义的意识，这种意识只能从外部灌输。他说：“各国的历史都证明：工人阶级单靠自己本身的力量，职能形成工联主义的意识。”②。第二，社会主义学说则是从有产阶级的有教养的人即知识分子创造的哲学、历史、经济的理论中发展起来的。第三，无产阶级必须通过灌输来反对资产阶级思想体系。第四，理论“灌输”必须与群众实践相结合。 　　列宁根据当时俄国的情况，从不同的方面概括了“灌输论”，对“灌输论”进行了比较全面、系统、具体的论述。使“灌输论”得到了完善与发展。 　　三、灌输理论的当代境遇。 　　1.社会环境与教育客体思想的多样性。 　　当代社会经济快速发展，信息传播迅速。人们的思想观念也呈现出多元化与易变性的特征。在对教育客体进行灌输的同时，他们同时也接受着从其他途径（例如，互联网、电视、书籍报刊等）而来的各种各样的信息。其中有些信息是与我们的主流思潮相异甚至相反的。这就使人们的思想更具多样性，并且也使人们的思想更容易发生变化，对我们思想政治教育的有效性提出了新的要求。 　　2.在灌输的过程中过分强调强制性而忽视了客体的主体性。 　　现在有些教育人员没有正确理解与运用灌输理论，在进行灌输教育的过程中过于强调灌输的数量，而忽视受教育客体的主体性和他们的接受能力、理解能力。特别是深受应试教育影响的一些教师，在对学生进行思想政治教育的时候一味地照本宣科，涂鸦式的教育。这种不经引导与启发的灌输式教育不仅使思想政治教育的收效甚微，也造成了人们对灌输理论的误解，甚至是反感。 　　3.当前灌输的形式单一，缺乏创新。 　　在当前的情况下，很多灌输教育形式比较单一，仅仅是通过说教来进行。有的理论由于本身离教育客体的生活比较远，受教育者难以完全理解从而内心接受，产生情感共鸣 。理论需要与实践相结合才会使人们对理论产生更深的体会和理解，才有利于理论的内化与外化。而向人们灌输了大量的理论，但是人们却没有足够的机会去将这些理论应用于实践之中，带到实践中去检验，这种理论与实践的脱离不仅不利于人们掌握理论同时也难以发挥理论对于实践的指导作用。 　　四、对于灌输理论当代境遇的解决方法 　　1.扩展灌输理论。 　　在当代，由于社会迅速发展，形成了一些新的时代精神，有了一些新的时代要求。丰富灌输内容，使得灌输内容与时俱进，不仅使人们更易于接受，也能够解决一些新出现的问题。同时，在对人们进行灌输时，要不断的丰富和创新形式。应该紧密结合当前的社会一些特点与科学技术，根据人们的需求，采用一些大家喜闻乐见的形式进行灌输教育。同时注意理论与实践的结合，要让人们在实践活动中理解与运用被灌输的理论。 　　2.尊重教育对象的主体作用。 　　灌输的对象是有意识有主观能动性的个体，并且灌输不是简单地从外部进行强灌，所以必须尊重教育对象的主体性。在教育过程中注重研究人们的心理发展水平与认知、接受能力。根据客体的不同身心特点和需求来因材施教。在人们不同的年龄与成长阶段设计出不同的灌输内容与形式。 　　3.提高思想政治教育工作者的素质。 　　思想政治教育工作者作为灌输的主体，直接进行灌输教育的活动，是将灌输内容与灌输对象相