学生计算能力弱化的原因探析与应对策略.docxVIP

学生计算能力弱化的原因探析与应对策略　　通过对近年我县　　四、六年级素质调研测试学生计算得分的情况分析，我们发现学生的计算能力有弱化的趋势。概念不清，算理不明，口算不熟是造成计算失分的主要原因。面对苏教版实验教材，部分教师理解不深，学习不够，关注表面热闹，忽略深层思考。课堂教学中情境使用失控、小组合作泛滥、片面追求算法多样，致使教学效率低下，双基难以落实到位。下面，想就学生计算弱化的原因作些探讨。　　原因探析　　一、追求情境创设忽略基本训练，双基训练时间严重不足　　在课改之前，一般数学课的课始均安排有口算、竖式计算之类的约5分钟左右的基本训练，因而学生对百以内加减法和简单的两位数乘一位数的乘法及相应除法相当熟悉，基本上达到了脱口而出的程度。而课改后，教学一般直接由情境导入。但由于不同的教师在情境的创设与教学的调控上还存在着差距，课堂教学常常为无效信息所干扰，使得教学进程受阻，课堂训练的密度大打折扣，教学效率不高。　　二、重视知识包容忽略难度递进，计算教学技能不实　　原苏教版教材在计算单元的教学中很注意编排内容的层次性，为便于教学难点的突破，往往安排有多个例题，逐一落实难点，学生掌握情况不错，但整个单元教学时间拉得过长。苏教版实验教材精简了例题，降低了难度。比如说除数是两位数的笔算除法，原苏教版教材第六册（1998年版，江苏教育出版社）设置了13道例题，而苏教版实验教材只设置了5道例题，尽管在练习题的编组上更具包容性，各种类型的题目在练习中都有体现，例题后的试一试、练一练常常与例题还有着变化，常常在同一组题目中编排有不同难度的题目，不少青年教师在设计教学时挖掘不深，在安排练习时缺乏难度的递进，在评析时也缺少应有的针对性，导致课堂教学效率不高。　　　　通过对近年我县　　四、六年级素质调研测试学生计算得分的情况分析，我们发现学生的计算能力有弱化的趋势。概念不清，算理不明，口算不熟是造成计算失分的主要原因。面对苏教版实验教材，部分教师理解不深，学习不够，关注表面热闹，忽略深层思考。课堂教学中情境使用失控、小组合作泛滥、片面追求算法多样，致使教学效率低下，双基难以落实到位。下面，想就学生计算弱化的原因作些探讨。　　原因探析　　一、追求情境创设忽略基本训练，双基训练时间严重不足　　在课改之前，一般数学课的课始均安排有口算、竖式计算之类的约5分钟左右的基本训练，因而学生对百以内加减法和简单的两位数乘一位数的乘法及相应除法相当熟悉，基本上达到了脱口而出的程度。而课改后，教学一般直接由情境导入。但由于不同的教师在情境的创设与教学的调控上还存在着差距，课堂教学常常为无效信息所干扰，使得教学进程受阻，课堂训练的密度大打折扣，教学效率不高。　　二、重视知识包容忽略难度递进，计算教学技能不实　　原苏教版教材在计算单元的教学中很注意编排内容的层次性，为便于教学难点的突破，往往安排有多个例题，逐一落实难点，学生掌握情况不错，但整个单元教学时间拉得过长。苏教版实验教材精简了例题，降低了难度。比如说除数是两位数的笔算除法，原苏教版教材第六册（1998年版，江苏教育出版社）设置了13道例题，而苏教版实验教材只设置了5道例题，尽管在练习题的编组上更具包容性，各种类型的题目在练习中都有体现，例题后的试一试、练一练常常与例题还有着变化，常常在同一组题目中编排有不同难度的题目，不少青年教师在设计教学时挖掘不深，在安排练习时缺乏难度的递进，在评析时也缺少应有的针对性，导致课堂教学效率不高。　　　　通过对近年我县　　四、六年级素质调研测试学生计算得分的情况分析，我们发现学生的计算能力有弱化的趋势。概念不清，算理不明，口算不熟是造成计算失分的主要原因。面对苏教版实验教材，部分教师理解不深，学习不够，关注表面热闹，忽略深层思考。课堂教学中情境使用失控、小组合作泛滥、片面追求算法多样，致使教学效率低下，双基难以落实到位。下面，想就学生计算弱化的原因作些探讨。　　原因探析　　一、追求情境创设忽略基本训练，双基训练时间严重不足　　在课改之前，一般数学课的课始均安排有口算、竖式计算之类的约5分钟左右的基本训练，因而学生对百以内加减法和简单的两位数乘一位数的乘法及相应除法相当熟悉，基本上达到了脱口而出的程度。而课改后，教学一般直接由情境导入。但由于不同的教师在情境的创设与教学的调控上还存在着差距，课堂教学常常为无效信息所干扰，使得教学进程受阻，课堂训练的密度大打折扣，教学效率不高。　　二、重视知识包容忽略难度递进，计算教学技能不实　　原苏教版教材在计算单元的教学中很注意编排内容的层次性，为便于教学难点的突破，往往安排有多个例题，逐一落实难点，学生掌握情况不错，但整个单元教学时间拉得过长。苏教版实验教材精简了例题，降低了难度。比如说除数是两位数