小学数学教学论文作业—心与心沟通的舞台 --浅谈小学数学作业的评价.docxVIP

小学数学教学论文作业—心与心沟通的舞台 --浅谈小学数学作业的评价　　小学数学教学论文作业—心与心沟通的舞台 --浅谈小学数学作业的评价　　甘肃省临洮县第一实验小学张金玉　　【关键词】生本 作业评价　　【摘要】生本教育是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。因此，改变作业评价的方式，真正做到以生为本，心心相通。　　郭思乐教授在人民教育专刊中提出的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理念，注重培养学生学习的主动性和自主性。数学作业是数学课堂教学的延续和补充，是学生获取数学知识的一种手段，是引导学生前进的阶梯。但是现在很多学生都觉得数学作业枯燥无味，对做数学作业敷衍了事，以致于数学作业的质量普遍不高。造成这种情况的原因，其中一点就是目前教师对数学作业的评价方式。　　《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”因此，作业评价是教师对课堂教学的一种补充与提高。不仅使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点及失误，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各个方面的协调发展。对于数学作业的评价，我们习惯于用A 、B、 C来评价，这种等级制评价，在评价学生作业质量、比较学习差异方面起一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业评价的“A”仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从等级中体现出来，而这些东西正是挖拙小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“A”和“B”来评价学生的学习思维、学习成绩，会影响师生之间的思想、情感交流，从而导致影响学生的学习情绪。如何通过作业的评价，更好地提高学生的学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。因此，我将评语引入数学作业的评价中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。　　一、改变评价方式，提高学生学习兴趣　　1．评语式评价。　　评语，是一种作业评价的方式。平时，由于教师工作繁忙，学生学习任务重，教师与学生面对面的谈话少，缺乏沟通。因此，将评语引入数学作业的评价中，指出其不足，肯定其成绩，既可以调动学生的学习积极性，又能提高学生作业正确率，取得较好的效果。　　如这几天学习的分数乘除法应用题，学生往往找错单位“1”，我给学生的评语是“能否再仔细找找数量关系”、“看看谁的几分之几？”、“想想谁和谁比”等等，这些提示性评语实际是向学生提供思考的线路。学生会在老师的提示下自己去思考、去发现，去改正。根据提示性评语，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“你的思路清晰，方法很好，计算可要细心呀！”、“解得这么巧，你真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。对于质量特别差的作业本，温和地指出错误的同时，要多点激励，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。 “你一定行！”“你比以前进步了，这是因为你的付出。”“看到你在进步，老师很高兴，希望你再上一个台阶。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而逐渐产生浓厚的学习兴趣。　　作业评语要能体现师生感情的交流 。作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心。因此我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。　　2．小组评价法　　生本理念倡导“探究合作自主型课堂”就是要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，教师的教是为了促进学生的学习。 在 “探究合作自主”课堂教学中，“小组合作学习”是常用的一种方式。对学生的合作学习进行合理的评价，是能否有效激励学生学习热情，相互团结协作的一个重要因素。作业评价时，教师提出评价要求；由小组长主持，先以小组中的一人的作业做“范本”，大家逐题探究，集体评价。这一过程是明确正确答案，集体进行反馈交流的过程，先批阅“范本”，然后逐个互批、对查。这样的评价有其独特的好处：　　小学数学教学论文作业—心与心沟通的舞台 --浅谈小学数学作业的评价　　甘肃省临洮县第一实验小学张金玉　　【关键词】生本 作业评价　　【摘要】生本教育是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。因此，改变作业评价的方式，真正做到以生为本，心心相通。　　郭思乐教授在人民教育专刊中提出的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理念，注重培养学生学习的主动性和自主性。数学作业是数学课堂教