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现阶段促进小学数学活动经验积累策略探析 　　[摘 要] 本文首先分析了小学数学活动经验的个体性跟情景性特征，接着从思维经验以及感官体验等方面分析了现阶段促进小学数学活动经验积累的策略. 　　[关键词] 小学数学；活动经验；积累策略 　　■ 小学数学活动经验的特征 　　小学教学活动经验的积累属于过程性认识，主要是小学生在参与教学活动过程中形成的一些感性认识和体验，受到了越来越多教育工作者的重视，其主要特征表现在如下几方面. 　　1. 个体性 　　对于小学数学活动经验来说，主要是学生在教学过程中形成的具有个性色彩的感受与体验. 不同的学生对同一个教学活动的体验存在一定的差异，这与学生的学习动机以及原有知识的认知和经验背景都存在非常密切的联系. 小学数学教学活动经验之所以具有个体性，主要是由于学习主体根据自身的学习经验和方式自主构建对知识的理解，教师则通过引导，让学生进行自我提升，以让不同的个体获取不同的经验感受. 　　2. 情景性 　　小学数学活动经验来自于感性方面的认识，是根据特定的活动进行的，被打上了环境的烙印. 教学活动经验在教学活动背景中镶嵌，具备强烈的情景相依性. 小学数学教学活动的情景性特点要求我们不断地丰富教学活动经验，为学生提供直观的教学情景，提高教学有效性. 　　■ 促进小学数学活动经验积累的 　　策略 　　1. 思维经验积累的策略 　　在进行小学数学教学时，数学教师会给学生留下一些独立思考的问题. 有时还会让学生展开实际操作，从而增强学生的自主学习能力，强化学生跟学生之间的交流与合作. 在经过实际操作和实际探究之后，小学生能获取相对比较直接的教学经验，学会对教师提出的问题进行认真思考，以提高学生分析问题与解决问题的能力. 比如，学习了“统计”的相关知识之后，教师可以让学生统计一下班级的男女生人数，也可以让学生回到家之后统计家里这周的消费状况等，并根据统计出来的数据，运用所学到的知识制作成相应的统计图表，然后进行分析. 再比如，学习“圆的面积”这一课时，通过课前对于学生学习情况的了解，我们知道已经有一部分学生掌握了圆面积的计算公式，针对这种情况，教师可以设计两种教学方式，即对于那些知道公式的学生，可积极引导他们了解公式的来源；对于不知道公式的学生，则可以逐步引导他们去探索，发现公式的计算方式. 学生看待问题的方式不同，同样，解决问题的方式也有所不同，所以公式的推导和验证就会出现多种方式. 有的学生把圆转化成平行四边形，有的将其转化成三角形，这样一来，学生不仅会变得活泼，还能加深其对圆相关知识的理解，能让他们更好地掌握和运用相关知识. 事实上，教学活动经验积累本身就具备很好的指导作用，而要把教学活动经验在学生的知识体系中展示出来，就需要对相关内容进行形式化的操作. 　　2. 感官经验积累的策略 　　对于小学生来说，通过进行实际操作以获取直观感受，并不是单纯地为了解决这个问题，而是要通过实际操纵，获取数学知识的感性认识. 比如，学习“统计与可能性”时，可以让学生在课堂上进行摸球实验，在盒子里放置4个黑球和3个白球，让学生自己操作，从而感受自己摸到球的可能性. 为了探究结果，需进行动手操作，学生对于试验的结果比较期待，在这样的心理作用下，就会专心地进行探究活动. 再比如，学习三角形的相关知识时，让学生研究三角形的内角和问题时，可以让学生用纸片制作一个三角形，之后把三个内角撕下，再把三个内角的顶点重合在一起，形成一个平角. 学生的操作能深化知识，形成感官经验的积累. 　　3. 学习方式积累的策略 　　站在培养小学生数学思维的角度来看问题，经过长时间思维的积累，能够得到思考方面的经验. 假如一个学生比较善于积累数学学习经验，还能对自己的学习过程进行思考，伴随着学习经验的不断增加，其思维能力必然能加强. 事实上，这些经验既可以是以前生活中的经验，也可以是学习过程中的经验积累. 比如，学习“循环小数”时，可以先用多媒体给学生放一段我国春夏秋冬四个季节自然风光的录像，让学生从四个季节周而复始的变化来理解“循环”这个词语的含义，之后对学生进行进一步引导，让学生一起思考生活经验中有哪些类似于四季循环的例子. 学生积极发言，有的说每周七天是循环的，有的说太阳每天从东方升起、西方落下是循环的等，接着再引出循环小数的概念，让学生掌握循环小数的具体含义. 再比如，学习比值的性质时，教学中会给出几瓶不同的液体以进行测量，并记录关于质量和体积的状况，然后填写体积跟质量的比. 通过这样的学习方式，教给学生关于比值的知识，比较直观，而且能通过图形的比较让学生了解基本知识. 但是一部分学生可能对于这些液体的质量以及体积的比值概念了解得不是特别到位，但之前已学习了一些相关知识，像商不变规律以及分数的基本性质等，他们会凭借直觉认为在比值的知识中也可能存