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不同词语,别样风景 　　郭爱香 中学高级教师，江西省特级教师，现任南昌师范附属实验小学副校长。享受省政府特殊津贴专家，省劳动模范，省德育先进个人，南昌市学术技术学科带头人第一批次人才，市委宣传部文教宣传“四个一批”拔尖人才。全国小学语文特级教师活动中心委员，江西省教育咨询委员会第一届委员，江西省教育学会特级教师分会副理事长，省电化教育教材审查委员会委员。 　　30年来，一直努力践行大语文观下“养成教育与课堂教学融为一体，平等交往与相互建构连成一线，生成资源与主体预设构成一片，自主学习与引导点拨同行一路”的课堂教学理念，形成了“真实、平实、朴实”的教学风格；努力做到“先学后导”，坚持“为学设导”，把握“顺学而导”，力争“以学代导”，达到“多学少导”，“导”在学生理解的迷茫处，“导”在学生知识的渴求处，“导”在学习能力提高的关键处，让课堂洋溢着真实、多维、灵动、生成的蓬勃生机。 　　《语文课程标准》对中年级词语教学的目标是这样定位的：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”这里实际上提到了两类词语的教学：一是“关键词”，是能够体现文章特点，表达作者感情的词语，在教学中要体会它们表达情意的作用；一类是“生词”，是学生不认识或不熟悉又要求识记的词，在教学中要借助字典、词典和生活积累来理解它们的意义。这两类词语在同一篇课文中有时会出现交叉，即有些词语既是生词，又是关键词；当然也有时是分开的，如学生并不陌生的词，在某课非常关键，要重点研读；或有些词并不特别重要，却是学生难写难记的。我们在教学中要区别对待，以期达到更好的效果，在这里我们着重研究如何突破关键词的教学。 　　在小学中年级的阅读教学中，词语教学是其中重要的部分，而关键词是重中之重，它往往直接指向文本的思想感情，反映文本的核心意义。抓住关键词，带领学生沉入文本，可以让学生体会到语言的魅力，让教学删繁就简，让课堂充满意味。总之，帮助学生体会关键词表达情意的作用，是达成教学目标的需要，也是一种教学艺术的体现。 　　但是，在我们现在的教学中，往往认识不到词语教学的重要性，常常忽略词语教学。有的只是在初读课文时简单地认读一下词语，有的单纯地为解词而解词，还有的仅仅限于了解表面的意思，没有指导学生在语境中进行深层次的理解，更谈不上体会词语在表达情意方面的精妙作用。所以，提醒大家在备课时应重视词语教学，关注关键词在表情达意上的作用。 　　一、揭示主旨的“核心词”，重联系 　　有一类关键词，对于一篇文章而言，能够揭示文章的核心意义，我们称之为核心词，抓住这类词，往往有牵一发而动全身之功效。在教学中，让学生紧密联系上下文理解这类词，可以使课堂更简洁、更高效。 　　例如教学《长城》一课，老师抓住课文最后一句话：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”通过品读、比较，找出其中的关键词“奇迹”。再围绕这个核心词语，引导学生深入文本，体会为什么长城在世界历史上是一个伟大的奇迹。学生通过朗读、勾画、批注和交流，不难感受到：远看长城，像一条巨龙蜿蜒万里是奇迹；近看长城，高大坚固，构思巧妙是奇迹；联想到当年修筑长城时，在极其落后的条件下，劳动人民只能用自己的双手完成这样浩大的工程，这样的智慧创造更是一个伟大的奇迹。学生不仅读懂了“奇迹”这个词，更体会到这句话在全文中的作用。 　　二、提示线索的“条理词”，重梳理 　　选入小学中年级的许多课文中往往都有非常清晰的体现课文条理的词语，教学中只要抓住这些关键词，将它们串成一串，上下贯通，就能理清层次，从整体上把握课文。 　　例如《颐和园》一文，移步换景，按照游览的顺序记叙，描绘了北京颐和园的美丽景观。在教学中，先引导学生找出“进了、绕过、来到、走完”等表示游览顺序和路线的词语，再让学生把含有这些词语的句子连起来读一读。通过读，学生对作者的游览顺序有一个清晰的了解，很快地就能抓住“长廊”“万寿山”“昆明湖”这些颐和园内的著名景点，让学生体会到“条理词”在写景类文章中的作用。 　　又如《美丽的小兴安岭》一文，很明显是按照时间顺序来描写小兴安岭一年四季的景色。在教学中，只要引导学生圈画出“春天”“夏天”“秋天”“冬天”这四个词语，就可以帮助学生了解课文的写作顺序，掌握文章的结构。 　　不管是表示游览顺序的词，还是表示季节变换、时间变化的词，理解它们的意思意义不大，而将它们联系起来，却对理清文章层次有重要意义，所以要注重梳理这些“条理性”词语。 　　三、抽象生僻的“难点词”，重理解 　　在教学中，我们常常会遇到一些词语，非常抽象，用语言很难描绘它的意思，有的还与学生的生活实际有距离，学生理解起来有困难。这时，我们就要根据词语的特点，相应地采取一些办法，将抽象化为形象，或创设出特定的情