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浅谈培养学生自主学习能力有效途径 　　摘 要：现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生主体地位，教师的作用主要体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主观能动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。本文结合教学实践从几个方便阐述了高中地理教学中培养学生自主学习的有效途径。 　　关键词：高中地理 自主学习 有效途径 　　新课程改革背景下，要求回归学生的主体地位。实际教学过程中应该注重培养学生自主学习的能力，使之会学。即使学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生实际的兴趣和能力不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的自主学习实践活动。[1] 　　一、创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情 　　学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要了解学生的已有水平，根据认知内容的需要，创设适当的问题情境，从而充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，抽象的概念具体化，成为学习新知识过程中可利用的认知条件。这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。 　　教师要积极创设问题情境，“慷慨”地提供思维加工的原料，通过呈现问题情境以引发学生的认知冲突，使学生在教师精心设计的问题情境中，在教师的指导下，通过观察、分析，产生学习新知的欲望。学生在发现问题、自主解决问题的过程中，学习地理的兴趣和信心大增，从而提高其观察能力、分析问题和解决问题能力。[2] 　　二、运用有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知 　　教师的问题提得好，可以引导学生形成恰当的学习行为。教师提问要“以学生发展为本”，既要注意设计好教学过程中的学习问题，又要注意培养学生的质疑和问题解决能力、创新精神和实践能力。在教学过程中还要根据学生实际具体反应及时对教学设计的问题作出有效调整，使课堂重心由“教”向“学”转移。 　　将教学内容激活并转化为一系列“问题”，精心设计一系列探究性提问，需要着重考虑的以下几点：①问在有疑之处。在学生有疑问出提问可引起其探究兴趣，激活其思维。通常在实际教学中，学生的疑问不仅仅存在教学难点中，因此在备课过程中须全面分析学情，了解学生的已有知识和经验，找到新旧知识结合点并转化为有效问题，帮助学生在学习过程中顺利解决有疑问的地方。教师要期望教学过程中学生勇于质疑，大胆提出地理问题，并及时对课堂生成性问题进行评价，看它是否适合探究。②问题难易适度。学生对探究性提问的理解，不会也不可能脱离教学内容、学生生活和社会生活的实际。因此设计的问题要符合他们已有知识和能力的储备特点，要有一定的难度，接近或略高于学生的已有知识水平，激发学生的内在动机和积极参与的欲望，使其能够通过小组合作交流、积极探究完成学习任务，提高自身自主学习的能力。③问题具有启发性。教师提出的问题如果仅仅是从教材中找到原句来作为答案，很大程度上不能帮助学生理解知识之间的联系，真正掌握新知。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。④充分利用与开发教学资源。教科书、教学参考书和按新课程计划、地理课程标准编写的新教材，本身已提供了一些探究性的问题、综合分析、智能训练、案例探讨、地图和数据表格等，这对设计探究性提问起到指导作用。在灵活运用现成教学材料的基础上，需要挖掘有关教学内容，将一些知识点加工转化成探究性提问。[3] 　　例如在学习“排放过多的CO2会导致温室效应”一部分内容时，可以设计一组问题：①大气中CO2含量逐年增加的主要原因是什么？②大气中CO2增多会产生什么后果？③大气中CO2的增多也可能会带来哪些好处？④全球变暖从全球范围看是弊大于利还是利大于弊？这样，一方面就使学生带着问题有目的地去阅读教材上的内容，进行积极思考，另一方面现实性的问题激发学生探究的欲望，促使学生主动学习。 　　三、引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索 　　学习应该是学生主动参与获得新知的过程。在实际教学过程中，最根本的着眼点就是要引导学生积极主动地参与学习活动。教师要敢于大胆地放开手脚，把学习本身还给学生，更多地为学生创造主动参与的氛围和积极参与的机会，充分发挥学生主体作用，让他们多动手、多动口、多动脑，让他们更多的参与观察、思考、讨论、实验，从而使学生获得知识外，还能感受到学习的乐趣和成就感。[4] 　　小组合作是实现学生主动参与课堂的有效方式。小组合作强调小组间竞争、组内合作，，能为学生提供更多的时间和空间，使学生有机会参与到课堂教学的各个环节。有组织、有指导的互帮、互学、互教活动，有利于学生在多向交流中进行学习资源的共享、学会倾听、交流和分享，课堂中人人参与、个个发言、互相促进、取长补短。小组合作既可以活跃课堂气氛