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基于三本院校艺术设计概论教学模式探讨 　　摘 要：化学知识点比较零碎，学生需要在认真分析、整理之后才能做到熟练掌握。因而，这就对教师教学提出了更高要求，在实际教学过程当中，教师应充分考虑到学生个性差异，进而激发学生化学兴趣。 　　关键词：三本院校；艺术设计概论；教学 　　中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-009-01 　　一、三本院校艺术教育的目的性 　　众所周知，三本院校教育是高等教育的重要组成部分。它的教育教学目的是“培养全面发展的具有优势品质的高等应用型人才”，能够在毕业后直接参与社会实践的具备更高素养的专业人才。对于艺术设计专业来说，我们专门研究与社会需求紧密相连的应用课程。所谓术业有专攻，每个行业都有各个技术层面的共同协作，同样在设计行业，有人搞概念，就要有人画图纸；有人做设计，就要有人做成品。务实的设计技能往往更容易在社会实践中得到认可，比如学校开设的室内设计、环艺设计、服装设计等课程。 　　二、三本院校设计概论课与普通本科的差异性 　　有的学生在实习期间会给老师这样的反馈，“当设计技术成熟的时候，会感到自己的设计没有新意，没有亮点，也分析不出深度，连设计者本人都不感到完成一个设计的喜悦…”。 　　艺术设计行业的确需要设计经验的积累，好的设计都不是一朝一夕设计出来的。但是我们需要思索的是在实际教学中，设计理论课教学尽量弥补一些设计审美眼界和设计素养、内涵的问题。三本院校设计理论课与普通本科理论课教学从模式上有很大的区别。三本院校的教育目的就是成为一个具有更高技能具有更多实践经验的应用型人才，在教学上，以社会需求为指导，也就是面对学生的反馈和行业更新的，我们必须思考新的教学模式。三本院校的学生入校前文化课相对薄弱一些，设计概论课照本宣科效果不好，虽然知识点都泛泛的讲了一遍，但学生不一定消化理解，更不知道如何与实践结合起来，设计作品中也不清楚如何入手联系艺术理论，做出来的设计不生动。 　　三、三本院校艺术设计概论课的应用性 　　笔者认为以理论为依据，以项目为驱动，在设计概论教学中以“听设计”为“想设计、写设计、说设计”，不拘泥于常规模式，实题实做实践意义更明确，应用性更强。 　　1、设计概论的课程设计，必须要超越经验和技巧的传授 　　通过课程训练学生能够运用理论指导设计，或者说每个设计作业乃至走向成功的设计师岗位后，所完成的作品都执行艺术设计理论和规律，除了设计构思和创意，现代的设计师都应具备设计说明的撰写以及设计意图的口头表达能力，而这两者恰恰是众多艺术设计师的软肋。 　　2、主题与客体的身份转换 　　生活中有很多精彩之处可以用来做设计元素，可是大多数都充耳不闻，尤其是90后的一代大学生。那就是因为还没有把自己的位置找准。当把本体放在一个设计师的位置上，来再次审视生活和自己的职业，这种责任感和使命感会迫使学生发挥主观能动性。例如：设计概论课程针对苹果Ⅱ号获得巨大的成功，乔布斯的创意是怎样产生的这个问题进行互动。 　　苹果Ⅱ号的研制，乔布斯设想到消费者使用产品的场景，他的创意来自对用户体验的准确预测。所以，艺术设计要重视用户研究。所谓用户研究，就是企业在产品的开发、生产和营销的各个环节，不以物为中心，而以人为中心，不以产品为中心，而以用户为中心，调查、研究、分析用户的现实需求和潜在需求，并为这些需求提供相应的产品和服务。 　　在讲解时首先让学生需要明白学习艺术设计，首先要知道设计什么，然后才是怎样设计。艺术设计改变着人们的生活方式，我们处处享受着艺术设计的成果。当你拨打电话的时候，你可能没有想过，现代电话机的原型是美国艺术设计师德雷福斯1937年设计的，德雷福斯进行了人机工程学和造型研究，并与ATT公司的工程系统部门合作，设计的这款电话吸收了当时最先进的通讯技术。教师可以展示这款电话机的图像，并向学生提问：这款电话的人机工程学因素体现在哪里？参考答案有三点：一、电话的听筒和话筒都置于手柄上，话筒到听筒的距离按照人脸的形状采用了最佳平均值。二、电话机上设计了一个支架用来放置手柄。三、拨号盘被安置在一个机座上，机座的重量可以保证单手拨号时话机保持稳定。从上述答案我们可以进一步延伸到德雷福斯对人机工程学的研究。德雷福斯出版于1959年的著作《男人与女人的测量》是人机工程方面的开山之作，后来这本书改名为《人体测量学――设计中人的因素》。德雷福斯是在座椅和工作环境设计中应用人机工程学的先锋。通过问答的形式使学生更快的将设计概论课与人体工程学科联系在一起，加深对专业课的理解及应用。 　　再比如引用包豪斯教员著名家具设计师马歇尔。布鲁耶在他的课上曾经提到的问题，以“纸”为素材设计一把最牢固的椅子，在教师的提示下迅速展开发散性思维。第一步使学生联想纸与椅子之间怎么联系在一起，第二部将