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马克思主义思想指导下终身教育改革 　　【摘要】马克思关于人的本质和全面发展的思想，是我们制定教育目的和指导方针的理论基础；以马克思主义思想的立场、观点和方法来探讨终身教育改革，结合信息技术的发展，从教育内容确定、教育方法选择和信息化评价手段等方面提出具体改革策略，对促进我国教育终身化的发展具有重要的现实意义。 　　【关键词】马克思主义 教育终身化 教育改革 　　【中图分类号】G40 【文献标识码】A 　　教育终身化，也就是终身教育，在我国往往被狭义地理解为继续教育，限定在面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。①我国的终身教育体系分为成人高等学历教育和非学历教育（指各种培训）两种类型，其中成人高等学历教育又分为成人高等教育、现代远程教育和高等教育自学考试三种形式。改革开放以来，我国高等教育规模取得了长足发展，但要实现从人力资源大国到人力资源强国的转变，还有赖于高质量的人才培养，当前我国高等教育逐渐从规模发展转变为内涵发展，提高教育质量成为改革发展的核心任务。然而，从当前我国终身教育的现实来看，还普遍存在着诸如教育观念落后、教学内容陈旧、学生主动学习意识淡薄、社会认可度不高等教学质量方面的问题。十八届三中全会提出了“全面深化教育领域综合改革”的任务，进一步明确了教育改革的攻坚方向和重点举措，②教育的各个领域必将发生急剧的变化。以深化教育领域综合改革为契机，在马克思主义基本原理指导下，探讨终身教育人才培养模式的改革，将有利于进一步改善终身教育人才培养质量，提高终身教育的社会认可度。 　　终身教育改革的必要性和紧迫性 　　教育系统内部的失调。自从终身教育理念产生以来，我国已进行了50多年的教育实践，但长期以来终身教育的教学沿袭了以班级为单位的“课堂教学”为主体的方式，与全日制教育在组织模式上基本没有区别，仅仅是在时间和空间上略有些差异而已。但由于教育对象的不同、教学时间投入的不同，将全日制的“课堂教学”模式完全照搬到在职人员的继续教育和培训上，就造成了“教”与“学”之间失调的问题。 　　这种失调主要体现在四个方面：一是教育组织方式不合理。以课堂教学为主的教学组织方式，难以有效解决成人学生相对分散和工学矛盾的现实问题，结果往往导致成人学生无法按时参加上课和学习，到课率低等现实问题。二是教学内容与学生的实际需求相脱节。教材、教科书仍然是教学内容的主要载体，教材在编排上更强调知识结构的完整和逻辑体系，许多课程的教学内容只偏重理论性内容，与成人学生的职业需求相脱节、与学生兴趣不相关，严重影响到教学质量和效果。三是课堂教学方法单一，相当一部分教师对终身教育教学投入的积极性不高，上课缺乏激情且流于形式，无法激发学生学习主动性。四是课堂教学方式无法照顾到成人学习者之间的个体差异。成人学生由于年龄层次、知识结构和生活经历的不同，其差异性比基础教育和全日制高等教育的学生更为悬殊，而以课堂教学为主的教学组织模式难以满足不同学习风格、学习基础的学生需要。 　　教育改革的外部条件。诚然，终身教育的改革也面临着一些外部条件和压力。一方面来自于社会发展的需求。当前我国正处于社会、经济、文化、科技迅速发展的新时期，由此带来生产的不断变革和社会的深刻变化，要求教育不断培养和开发各类专门人才为社会主义现代化建设服务。另一方面来自于现代信息技术对教育的推动力。现代信息技术的飞速发展，极大地提高了社会的生产力和劳动效率，也已成为教育改革尤其是教学方法和手段改革的极大推动力。在终身教育教学过程中充分利用现代信息技术，可以改变教学内容表现方式，改进教学方法，同时创新和优化教学组织结构，有助于缩短教学主体间的时空距离，以取得更佳的教学效果。 　　终身教育改革应以马克思主义为根本指导思想 　　关于终身教育目的进一步思考。教育目的是教育工作的出发点和最终归宿，它决定和制约着教育的任务、教育内容选择取向以及教育活动的组织。终身教育是一种有目的、有计划、有组织的活动，只有明确了终身教育的目的，才能更好地从事实践工作。以马克思主义为指导，可以帮助我们从总体上深刻地把握终身教育改革的目的和努力方向。 　　在教育目的观上，由于哲学观点不同，教育思想史上曾存在着两种不同的教育目的价值取向。一是个人主义思想，认为教育以促进个人自身的完善作为根本目的。如卢梭主张教育应尊重儿童的自由，发展自己的个性；佩斯泰洛奇认为教育目的是个人一切能力的谐和发展，这些观点的共同点在于都认为个人的价值高于社会的价值，教育目的是为了促进个人的完善。二是社会本位论思想。自从19世纪中叶孔德创立社会学以来，一些社会学派代表人物如孔德、纳托尔普、涂尔干、杜威等人，开始用社会学的观点和方法来解释教育，认为教育必须服从与服务于社会的需要，在德国教育家纳托尔普看来，“个人教育的