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非中心城市省属高校教师队伍建设实践与思考 　　摘 要：人才是第一资源，教师是高校发展的关键所在。非中心城市省属高校的教师队伍建设一直在部属高校和中心城市省属高校的夹缝中发展，处于非常不利的地位。本文分析了非中心城市省属高校教师队伍建设存在的问题，并对未来发展提出了新的见解。 　　关键词：非中心城市；省属高校；教师队伍；建设与发展 　　中心城市是指在一定区域内、全国社会经济活动中处于重要地位、具有综合功能或多种主导功能、起着枢纽作用的大城市和特大城市。非中心城市即是处于上述地理位置之外的其它城市。省属高校是指隶属于各省、自治区、直辖市、港澳特区的高校，大多数靠地方财政供养，是由地方行政部门划拨经费的普通高等学校。这类学校多达2500多所，是我国高等教育体系的主体部分，主要以服务区域经济社会发展为目标，着力为地方培养高素质人才。非中心城市的省属高校受地理位置、经济实力、交通能力、信息能力、财政支持等方面的限制，其师资队伍建设长期以来发展状况欠佳，水平不高。非中心城市省属高校主动适应高等教育全面深化改革与发展，主动适应地方社会经济建设需要，积极探索教师队伍建设的新路径已成为当务之急。 　　一、非中心城市省属高校教师队伍存在的问题 　　1.综合竞争力亟待提高 　　非中心城市省属高校受地理位置的影响，在综合经济能力、科技创新能力、国际竞争能力、辐射带动能力、交通通达能力、信息交流能力、可持续发展能力等方面与中心城市相比都有很大的差距。导致这类高校出现长期以来教师待遇低、工作条件差，对人才的吸引力不够，难以引进优秀人才等诸多问题。同时，博士点、硕士点多集中在中心城市的高校，也导致非中心城市省属高校学科发展不平衡，学科平台低，优秀人才发挥空间受限，难以稳定校内培养的优秀人才。因此，非中心城市省属高校的综合竞争力有待进一步提高。 　　2.教师业务素质水平有待提高 　　教师是培养合格人才的主体，教师水平的高低直接影响学生成才的质量。当前，学生对非中心城市省属高校教师整体业务素质的满意度并不高。据调查，66.5%的学生认为，教师知识面窄，不适应学科交叉渗透的形势要求；63.9%的学生认为，教师思维方式呆滞，缺乏创新和活力；52.7%的学生认为，教师缺少责任感，应付工作和学生；48.2%的学生认为，教师知识陈旧，跟不上现代科学文化发展的要求。[1]当前，高校处于从理论向应用转型时期，要培养出适应社会需要的创新型应用人才，教师不但要具备扎实的专业基础和业务功底，还要掌握学科前沿和高新技术知识，具备超前学习、不断发展意识。但非中心城市省属高校的教师明显落后于知识更新周期，教师的素质有待大幅度提高。 　　3.教师队伍结构有待改善 　　教师队伍结构包括学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构、团队结构等方面，合理的结构是提高教师队伍整体素质的核心。非中心城市的省属高校在学历结构方面由于受人才引进和培养的限制，结构较差，拥有博士学位的教师较少；在职称结构方面，受主管部门关于结构比例的限制和自身学术水平的影响，高级职称教师缺乏；在年龄结构方面，青年教师居多，学科带头人和骨干教师缺乏；在学缘方面，长期以来在较为封闭的模式下运行，“近亲繁殖”现象非常严重，导致学术一脉相承，创新动力不足；在团队结构方面，传统学科结构较好，但缺少内聚力，形成优势学科的较少，而新兴学科教师缺乏，结构较差，难成特色。 　　4.教师爱岗敬业精神和职业态度有待提高 　　爱岗敬业是教师职业精神的重要内容。爱岗是指对教师工作岗位充满热爱之情；敬业是指对所从事的教育事业具有强烈的使命感和责任感。教师只有树立安心从教的理想，坚持正确的教育思想，确立认真负责的工作态度，才能热爱学生、言传身教、无私奉献、创造伟大。而非中心城市省属高校教师队伍隐形流失现象严重，一些教师对工作敷衍塞责、应付了事；一些教师热衷于校外兼职、职业主次颠倒；一些教师甚至长期请假，旅居外地。这些现象严重影响了教学水平的提高和人才培养的质量。 　　二、非中心城市省属高校教师队伍建设 　　十八大报告把人才工作作为党的建设八项主要任务之一进行了单列，对人才工作提出了新的要求，吹响了迈向“人才强国”的新号角。全国教育工作会议与教育规划纲要明确了教育未来发展的大方向、大思路。全国教师工作会议的召开又掀起了全国教师队伍建设的又一轮浪潮。教育部要求各级教育部门及各类学校切实做好深化教育领域综合改革。高校教师队伍建设面临着前所未有的大好机遇，这就要求高校要进一步更新观念、拓展思路、谋求发展，坚持“以人为本、人才第一”，做到“高端引领、整体推进”。 　　1.确立“整体发展”的内涵观念 　　非中心城市省属高校教师队伍建设必须坚持整体建设、内涵发展的观念。整体和个体是相辅相成的，拥有优秀的个体而整体素质差，或者整体素质较好但无特别优秀的个体，都不利于教师