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基于学情国家课程校本化设计与实践 　　推进国家课程校本化设计与实践，必须基于学生的学情。只有关注学情，才能更好地站在儿童角度设计教学，让国家课程成为儿童课程；只有关注学情，才能更好地引导教师立足学生实际设计教学，尊重学生的个体差异，满足不同学生的发展需求；只有关注学情，才能更好地将学生作为学习的主体，让更多的学生主动地、富有个性地学习。 　　所谓学情，基本内涵是影响学生学习因素的现实情况，如知识能力水平、学习动机、兴趣爱好、实际需求等因素，既包括学生个体的学情，也包括班级整体的学情。 　　我校把紧密围绕学情开展课程改革与实践，作为国家课程校本化的基本策略：围绕学情设计教学方案，调控教学过程，总结反思教学效果，研究国家课程校本化过程中的问题，取得了较好成效。 　　一、开展课前学情分析，根据学情设计教学 　　我们首先就班级学生的普遍情况展开课前学情分析，然后确定教学目标、设计教学方案。事实上，课前学情分析得越充分，教学计划和实施方案才越具针对性和实效性，才更容易达成预定的教学目标。如果教材确定的教学目标正好处于学生的最近发展区，则可以直接按教材目标实施；如果教材确定的教学目标明显低于学生实际水平，则需要调整教学目标，使其与学生实际水平相一致；如果教材确定的教学目标明显高于学生的实际水平，则需要调整教学措施，增加一些过渡环节，尽快帮助学生达到既定的教学目标。 　　我校教师常在课前做三个学情分析：学期学情分析、单元学情分析、课时学情分析，并分别体现在学期计划、单元计划、课时计划中。老师们采用日常观察、对话交流、作业分析、情景测查等方法分析学情。日常观察最常用，需要教师擦亮眼睛，用心观察学生的一言一行，分析其背后隐藏的学情信息。对话交流需要教师走近学生心灵，获得有效的学情信息。作业分析是教师设计作业用于分析学情，让学生在课前独立完成，分析并获取学情信息。情景测查则是创设一些情景观察学生的实际表现，如在地上丢一张纸，观察学生是否能够主动捡拾，从而分析学情信息；或者创编一个故事情景，让学生回答情境中的问题并分析学情信息。 　　课前分析学情已成为我校教学的基本环节。这是我校教师关于课前分析学情的教学随笔：要上好一堂课，课前分析学情很重要，并依据学情精心设计教学方案。在教学“春潮”这个单元，笔下生花“春天的……”前，我通过对话交流和分析学生以前的作文，发现较多学生因不会收集写作素材而感到写作困难，所以我设计了这样的教学方案：先组织学生开展“春天的校园”游览活动，然后指导学生写作，很多学生学会了收集素材，写出了好作文。 　　二、开展课中学情分析，根据学情调整教学 　　课中学情分析是对学生在课堂教学中的实际表现及时进行分析。学生的普遍课堂表现自然是课中学情分析的重点，但也不能错过课堂偶发事件、个别学生特殊表现的观察和分析。课堂中教师随时关注、分析学情，能够有效促进教师转变学生观和教学观，确立学生的主体地位，让学生成为学习的主人。课堂中教师随时关注并分析学情，有助于促进教围绕学生的学展开，根据学的实际情况调整教的行为，避免出现教与学脱节的现象，实现教与学的协调发展。 　　只要用心观察课堂中的学情，就会发现学生在学习过程中的真实表现，就可以判断教学方法、措施是否有效。例如在口语交际课《买东西》教学中，一个小组的同学讨论非常热烈，但实际观察和记录到的却是这样的表演学情：几名学生因争论扮演角色闹得面红耳赤，直至教师叫停。在这个案例中，学生没有领会教师安排任务的含义，原本让学生在模拟买文具中训练口语交际能力，结果变成了讨论如何分工。虽然学生参与程度很高，但合作学习效果是很低的。 　　我校教师从开始适应学校要求在课堂教学中关注学情，发展到自觉关注学情，随时根据学情调整教学，有效促进了学生更好地学习。例如，一位语文教师在教学《纪念》时，发现学生朗读吃力，声音很小，拖拖拉拉，有的还开起了小差。出现这样的学情后老师并没有责备学生，而是通过调查的方式来分析学情，并引导孩子们敞开了心扉：“老师，二自然段有几个字我不认识”、“这篇课文的对话读起来好拗口啊！”……弄清了原因，老师调整了教学方案和行为，孩子们的朗读慢慢变得流利且有感情了。 　　三、开展课后学情分析，根据学情反思教学 　　课后学情分析，重点是分析学生的学习效果，以探索教学中的因果关系。我们经常通过作业分析展开课后学情分析。在研究课后，立即组织专门测试，进行抽样检测分析；平时则主要通过课堂作业和家庭作业分析学情：学生作业完成好，说明课堂学习效果好，需要总结好的经验和做法，并进一步坚持；学生作业完成情况不好，说明课堂学习效果差，需要反思教学，总结教训和不足。 　　在近年的课改实践中，我校许多教师养成了课后分析学情的习惯，并记录在教学随笔或课后反思中。一位教师写道：教师需要在课后分析学情，不断总结和反思自己的教学，