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大学生创新能力发展中内在限制因素分析 　　摘 要 结合宁夏区内某师范院校学生实际，通过问卷调查、访谈等方式，就创新能力培养中存在的内在限制因素进行分析，了解在思维特征、行为特征、个性特征、人际关系、知识构建等五个方面的限制因素，挖掘各限制因素所占比重，为提高学生创新能力提供参考，并提出相应解决对策，以期帮助培养和提高学生的创新能力。 　　关键词 大学生；创新能力；限制因素 　　中图分类号：G655 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2014）22-0087-02 　　创新能力的培养，是人才培养过程中应长期思考的关键环节。本文的研究对象位于宁夏南部山区，学生多数来自西吉、泾源、海原、同心等周边贫困区县，自我创新意识相对滞后，如何提高学生创新能力就成为一个关键命题。其中，研究学生创新能力发展的内在限制因素更是迫在眉睫。本文通过问卷调查、访谈的形式，从思维特征、行为特征、个性特征、人际关系、知识构建等五个影响因素入手，试图对学生创新能力发展的内在限制因素进行分析。 　　1 影响学生创新能力发展的限制因素 　　通过发放纸质问卷和电子问卷获取研究数据，在11个院（系）共发放问卷1790份。其中，发放纸质问卷1250份，回收1060份，回收率84.8%，有效问卷900份，有效回收率84.9%；发放电子问卷540份，回收540份，回收率100%，有效问卷500份，有效回收率92.6%。 　　思维特征因素对学生创新能力的影响 通过调查发现，思维发散性、想象力和联想力、思维独特性和新颖性这几个子因素，在学生的创新能力培养中影响较大，所占比例分别为85.56%、82.22%、81.11%。其次是敏锐的观察力、好奇心和求知欲，所占比例依次为71.11%、70.36%、70.12%。 　　思维的发散性有助于学生跳出思维定势的束缚，在教师进行教学过程中，应该试图引导学生从多方面或者多因素来思考问题，或者将问题延伸、拓展，培养学生的思维发散性，在培养学生创新能力时应该勇于打破常规，敢于挑战[1]。 　　思维细致性、记忆力和注意力的影响程度较小，所占比例分别为56.35%、53.43%、45.36%。通过调查发现，严谨的思维习惯、对事物的专注力、记忆力的好与坏反倒不是决定创新能力思维因素的重要影响因子[2]。所以，并不是思维不细致、记忆力差和注意力不易集中的人，其创新能力就差；相反，有可能他们的创新能力也较强，这点在访谈中有所体现。 　　行为特征因素对学生创新能力的影响 调查发现，在行为特征因素中影响较大的子因素有行为目的性、行为自主性，占比分别为74.49%和71.11%。 　　行为自主性是进行创新活动的基础，有助于大学生根据自己的价值观以及创新思维进行创新活动。教师在教学过程中应该更多地把课堂交给学生，如开展小组协作学习、研究性学习、探索学习等，学生应该充分利用各种学习机会，积极开动大脑，主动参与学习中，这样才能够有所发展。 　　行为目的性是进行创新活动的向导，有助于大学生创新活动不偏离正确轨道，高效率高质量地完成任务，在学生进行自主学习和协作学习时，教师需要适时地为学生提供指导，以免学生走弯路、出现“迷航”。 　　行为稳定性、行为多变性的影响程度分别占64.44%和63.86%。行为的稳定性一般表现为耐久力，行为的多变性一般表现为求变精神。耐久力有助于大学生在创新活动中，遇到难题仍然持之以恒，直到问题解决，求变意识促使他们易在创新活动中勇于探索和创新，这两种行为是进行创新活动中必不可少的。 　　在教学过程中，教师可以通过精益求精的方法来锻炼学生的行为稳定性。如在实验过程中，对于不同知识水平的学生，让他们完成稍微高于自己初始能力的实验，直到能够独立完成为止，否则实验不予以通过。这样能够更好地锻炼学生在面对困难时的行为稳定性。 　　个性特征因素对学生创新能力的影响 调查发现，善于质疑、坚韧性、坚持性、自觉性和独立性因素在个性特征中所占比例较大，依次为82.22%、80.22%、78.89%、74.44%、73.43%。 　　善于质疑是创新类人才不可或缺的品质。科学家波普尔曾说过，科学的发展关键并不在于证实，而在于“证伪”，只有通过不断地“尝试”“反驳”“否证”，才能向真理推进[4]。教师在进行授课的过程中，应重在启发学生的质疑能力，不要刻意夸大课本的权威，因为一旦将课本的知识置于不可逾越的位置之后，学生就很难跳出课本的束缚，不敢提出质疑性的问题。 　　同时，坚韧性和坚持性是学生在面对困难时百折不挠、锲而不舍的精神体现。通过调查发现，有近三成的大学生在面对困难时喜欢坚持一段时间，如果问题不能在短时间内得到解决，他们就会选择放弃。因此，在培养学生行为稳定性的过程中要刻意培养坚持性。当然，前提是教师的以身作则，凡事要表现出自己的坚持性，起到表