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如何从“说”角度评价一堂英语课 　　2011版课标强调语言学习的实践性与运用性，提倡要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。小学阶段，英语教学主要发展学生基本的英语“听、说、读、写”技能，初步形成用英语与他人交流的能力。“说”是表达的技能，是关键。一堂英语课，我比较注重从“说”的角度评价，主要看该堂课教学目标“说”的目标的确定；教学过程“说”的活动的设计；教师“说”的魅力的展现三方面。 　　一、观教学目标――“说”的目标的确定是否准 　　小学英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，在课堂教学活动中，如何实现这一目标呢？我侧重看执教者对语言表达技能“说”的教学目标的把握是否准确。 　　1.是否以文本为载体，确定准确的“说”的目标。 　　精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，精彩的教学内容主要来源于精彩的文本。因此，一节课我们要观察教师在处理教材时是否以文本为载体，创设出更真实的情境，让文本直接和学生对话，让学生感受语言，最终成为语言的实践者。教材中的文本包括对话、短文、小故事等，文本内容通常围绕该单元的话题展开，然后教师基于文本设计形式多样的教学活动，从而有效实现“说”的教学目标。如下面这个教学案例，在处理外研社新标准英语（一年级起点）第八册Module3 Unit1 He shouted “Wolf，Wolf”这个小故事文本时，教师以文本为载体，配合插图，在文本教学前，教师利用插图引导学生学习重点词句，激活学生的语言图式和内容图式。利用插图，有利于学生理解故事情节，让学生对故事内容产生更真实、更深刻的体会，从而享受阅读故事的乐趣。在学习后，该班学生基本能在图片的提示下描述这个小故事，有效提高学生“说”的能力。 　　2.是否基于学生已有水平，确定恰当的“说”的目标。 　　实现教学目标的主体是学生，首先要体现的是学生学习前后知识与技能的变化。因此，除教材外，学情是教师确定教学目标的另一个重要依据。要制定恰当的教学目标，教师必须对照教材上的教学目标，把握学生在这方面的已有水平，然后根据学情调整教学目标，从而制定合理恰当的教学目标。现阶段家长对孩子的英语学习比较重视，普遍给孩子报社会上的英语辅导班，导致孩子们的水平高于教材上的教学目标水平。如下面这个教学案例，在处理外研社新标准英语（一年级起点）第一册Module 4 Unit 1 It’s red.关于颜色一课时，教师设定的“说”的教学目标是：全体学生能说：It’s red/yellow/black...部分学生能说： What colour？整节课的教学气氛热烈，笑声不断，师生互动频繁，给听课者留下了深刻的印象。但在课后调研中，一组数据引起了听课者的注意，全班54位同学中，对新授内容课前就已经掌握的有47人，课后掌握的有52人。也就是说，一节40分钟的课，只实现了5位学生的语言进步和发展，大部分同学只是将已会的知识又温习了一遍，这样的课堂教学效率可想而知。这一问题的产生就是教师对学生的学情把握不够，所设定的“说”的教学目标明显低于学生的发展需求。 　　3.是否基于学生认知差异，设计分层的“说”的目标。 　　新课标提倡促进学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没有想到要分层落实，而是使用同一把尺子来衡量全体学生。教师设计目标时必须认真进行目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步分批达标。此外，学生间存在个性差异，要求他们在同一时间就同一内容实现同一目标是不科学的。因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的实现度，而后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性。例如在对话文本的教学中，我们可以从“说”的教学目标设计上体现分层教学原则：A层：能流利地背诵所学的课文，能灵活地改编对话。B层：能背诵功能语句，能模仿文本进行对话。C层：能理解并朗读课文。 　　二、看教学过程――“说”的活动的设计是否实 　　让每一个孩子都可以用英语进行交流，是英语教学的首要任务，小学阶段是英语学习的初始阶段，是激发学生学习兴趣、培养“说”的能力的关键时刻。课堂教学是小学英语教学的主要途径，教师应尽可能地设计各种形式的活动，让学生“敢说”、“爱说”、“会说”，培养学生“说”的能力。 　　1.课堂活动设计是否以“说”的活动为主，体现语言学习的实践性。 　　语言是信息交流的工具，同时又是一种艺术。优美的语言给人以舒适的享受和情感上的共鸣。英语也是如此，在设计课堂教学活动时，也应该以“说”的活动为主。有的教师为了让学生学会水果类单词，让学生画水果，简单地绘画是不错的方式，但是在教学动物类单词时也让学生用大量的时间画动物，就要让我们质疑这堂课是不是美术课了？这样的设计是否有利于语言的实践性？交际是学习英语的最终目的，教师在教学设计时，要善于把教材内容“活”化为生活，渗透在课堂中，