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高中英语作文有效教学方法 　　摘 要：英语写作教学作为一种语言技能，其目的是提高学生运用书面语言流畅地表情达意的能力，与听、说、读的技能相比，写作在词汇、语法、修辞等知识上，对学生有更高的要求。同时，还要求学生具有语篇能力，即语篇结构和句法一一语义联结的能力。卢梭说过：“我们栽培草木，使它长成一定的样子；我们教育人，使他具有一定的才能。”学生的能力是可以通过教育教学培养的。为了培养学生具有一定的英语写作能力，我们必须搞好英语写作教学。 　　关键词：高中英语；作文教学；方法；教学质量 　　一、注重培养学生对英语写作的兴趣 　　当代的高中英语课堂上，学生只处于是听，写，记的地位，而英语写作对于他们来说大概只是一项必须要完成的任务，缺少积极性和主动性。这就需要教师平常在课堂上不能只是自己投入，还需要带领学生真正的融入到课堂中来，让他们从心底里乐意去学，这点是很重要的。首先，从自身出发，充分发挥自己教学的优点，同时要注重语言的魅力，提高对学生的吸引力。其次，了解学生喜欢并且愿意接受的教学方法，从学生出发，并且自身努力去做，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，同时也无意间增进了师生之间的感情。再次，可以从客观条件出发，例如可以改变一下教学手段，运用多媒体教学，或者组成小组，然后在小组间组织一下英语朗读或者英语歌唱比赛来提高学生的积极性和课堂的活跃性。总之，只有学生愿意去学，积极地投入，有浓厚的学习兴趣作为学习的动力，英语写作教学才能够达到理想的效果。 　　二、利用表象，丰富想象 　　观察图画和实物作文符合英语作文起步阶段需要有一定的情景要求，也符合高中学生有意想象占优势的特点，同时避免了文字情节作文易使学生中译英的缺点，但若每一次训练都是刻板的再现材料，创造想象则难以增长。如果在教学设计时，在图中留有空白，或对实物设置悬念，不仅可以引发学生的好奇心，激发他们对英语作文的兴趣，减轻他们的惧怕心理，而且可以促使学生通过创造性的想象去填补空白，解决悬念。 　　如Senior BookⅠ，Unit 3中的“Help！Help！”，可按发展顺序设计几幅救落水儿童的图，但只给学生展示第一、二两幅图，图画的内容大致与课文内容相同，但是后几幅的空白，使学生必须通过创造性的想象才能填补材料的空白。学生可以引用课文中的材料，也可以自由发挥。有学生这样写到： 　　Last week，we had a picnic in Forest Park.We found a shady place by the river.As soon as we had sat down，Tom suddenly got up and shouted，“Someone has fallen into the river！” It was true.A boy was struggling in the water，and the children in a boat looked hopeless.Tom and Jack took off their shoes while running to wards the water.They swam very quickly towards the boy who was sinking fast.Tom and Jack got hold of the boy by the arms and lifted his head above the water.Together they pulled the boy to the shore. 　　之后，再给学生展示其中一幅图，或一句话的情景：……，a man/a woman/a child，etc.has fallen into the river/the lake，etc.……。让学生自由选择自由发挥。有的根据曾在报上看到的新闻，称颂一身怀六甲的妇女勇救落水儿童的事迹，也有的谴责那些对落水者无动于衷的旁观者。学生的作文体裁记叙文、议论文不限。这样，既训练了他们书面的表达能力，又发挥了他们的想象和创造能力、思维表达能力。同时也让他们思索了做人的道理。 　　三、精选图画，激发想象 　　处于英语作文起步阶段的学生的想象具有直观性，片面性和模仿性的特点，为其提供的观察材料越具体、越完整、越详实，他们的这些特点往往表现得越明显，有时甚至强化了他们的这些特点。换个方式，为他们提供一些抽象的图画，他们的创造想象反而被激活，因为他们必须在原有的图画上进行创造才可能有新的形象产生。而“抽象画作品所表现的物象与参照物相差甚远，它最大限度地把形与色对视觉作用的潜力发挥出来，直观效果非常强烈。它经过夸张、简化、分解、组合等变化手段，将客观事物的表象创造成为富于想象力。”如荷兰画家蒙德里安的表达百老汇街道的