幼教论文 “削足适履”还是“量体裁衣”——有效的“生活化”情境创设.docx

幼教论文 “削足适履”还是“量体裁衣”——有效的“生活化”情境创设　　《幼儿园教育纲要(试行)》中明确指出，教育内容应从“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中”。因此，“在活动中努力探讨设计生活化、游戏化的数学生活活动情境，建构自主学习和快乐学习的模式，促进幼儿能力与个性的发展”成为当前幼儿教师追求的潮流与时尚，一些新颖、有趣、富有思考性的生活情境的确令人拍案叫绝。但在热闹的背后，我们也发现某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，它忽视了情境创设的目的性、实效性。这些貌合而神离的“情境设计”，让我们不得不冷眼看它，静心反思。　　现象一：情境创设追求时髦形式　　新课程特别强调幼儿已有的生活经历和体验对数学学习的影响。与之相适应，新课程倡导在具体的情境中学习数学，在幼儿感兴趣的现实环境中学习数学。应该说，相对于传统教学，这是一种进步。但在不知不觉中，我们又滑向了另一个极端，有些教师忽视了情境创设的数学功能，为了创设让幼儿感兴趣的“生活化”情境而费尽周折、牵强附会。　　例如，一位老师在执教大班数学《认识钟表》时，为了让孩子意识到认识钟表的重要性，激发幼儿认识钟表的内在需要与兴趣，在导入部分采用了故事导入法：星期天，番豆幼儿园(动画片《大耳朵图图》里主人翁图图所在的幼儿园)要举行一场文艺演出。时间是早上8点整。吃完早饭，图图高高兴兴地来到幼儿园，奇怪，时间已经到了啊，怎么一个人也没有啊?就在他百思不得其解时，健康哥哥(图图的老师)走过来了解了情况，笑着说：“傻孩子，现在是7点钟，你是看错时间了。”教师一讲完，就有不少孩子在下面哈哈大笑：“图图真笨，自己不认识钟，问问妈妈不就行了！”还有的说：“是啊，数字都不认识，我爸爸给我买了电子表，我一眼就能看出是多少时间了。”教师故事讲得十分生动有趣，大耳朵图图的形象也符合儿童的年龄特征，但从孩子们七嘴八舌的议论中，我们不难发现，孩子更多关注的是图图聪不聪明的问题，对于认识钟表没有多少探究的兴趣。　　倘若一开始，教师开门见山地就出示空白钟面，数字1—12，指针，让幼儿带着“钟面上少了什么”的问题进入到活动中，幼儿都会积极地调动自己的生活经验，努力回忆生活中看到过的钟。操作材料是帮助幼儿主动探索、学习的工具，请个别幼儿陆续上来操作：有数字，那么数字有几个，怎么排列？有针，那么有几根针，是一样的吗?幼儿就这样摸索着集体制作了自己认为的钟面。然后教师再组织幼儿交流，让幼儿在相互质疑中发现钟面数字的排列规律，在这个环节中，幼儿充分调动了已有经验，积极思考、参与操作，教师则适时的为幼儿提升经验。这样巧妙地利用幼儿的生活经验引入新课，既为幼儿创设了轻松愉快的学习氛围，激发了幼儿的学习热情和探索新知的欲望，同时也培养了幼儿的操作能力和合作能力，　　由此看来，兴趣的激发只是“生活化”情境创设的一个最起码的条件，关键是让情境起到帮助幼儿“解决问题”的作用，让幼儿在情境中能主动的发现一些问题，充分的利用自己的生活经验，自主地去探索、去解决。　　　　《幼儿园教育纲要(试行)》中明确指出，教育内容应从“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中”。因此，“在活动中努力探讨设计生活化、游戏化的数学生活活动情境，建构自主学习和快乐学习的模式，促进幼儿能力与个性的发展”成为当前幼儿教师追求的潮流与时尚，一些新颖、有趣、富有思考性的生活情境的确令人拍案叫绝。但在热闹的背后，我们也发现某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，它忽视了情境创设的目的性、实效性。这些貌合而神离的“情境设计”，让我们不得不冷眼看它，静心反思。　　现象一：情境创设追求时髦形式　　新课程特别强调幼儿已有的生活经历和体验对数学学习的影响。与之相适应，新课程倡导在具体的情境中学习数学，在幼儿感兴趣的现实环境中学习数学。应该说，相对于传统教学，这是一种进步。但在不知不觉中，我们又滑向了另一个极端，有些教师忽视了情境创设的数学功能，为了创设让幼儿感兴趣的“生活化”情境而费尽周折、牵强附会。　　例如，一位老师在执教大班数学《认识钟表》时，为了让孩子意识到认识钟表的重要性，激发幼儿认识钟表的内在需要与兴趣，在导入部分采用了故事导入法：星期天，番豆幼儿园(动画片《大耳朵图图》里主人翁图图所在的幼儿园)要举行一场文艺演出。时间是早上8点整。吃完早饭，图图高高兴兴地来到幼儿园，奇怪，时间已经到了啊，怎么一个人也没有啊?就在他百思不得其解时，健康哥哥(图图的老师)走过来了解了情况，笑着说：“傻孩子，现在