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论词汇法在中学英语教学中运用 　　摘要：传统观念中，英语词汇是单词的简单累加，而词汇法认为词汇是许许多多“词块”的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体上。在中学英语教学中教师应当重新审视语言习得的本质，要使学生有机会接触到词块并加以有意注意，增强他们对词块的敏感性，提高其熟练运用的能力。这对培养学生英语综合应用能力具有十分重要的意义。 　　关键词：词汇法；英语教学；词块 　　一. 引言 　　我国中学英语教学的目标是培养学生准确流利地运用英语进行交际的能力，多年来，人们对英语教学的研究不断深入，不断尝试着不同的教学方法来达到这个目标。Ellis（2003）研究得出：语言是一个逐渐积累范例的过程，流利表达的基础是说话中记忆储存的、以往经历过的大量的言语范例，流利表达的实现是范例经过语境编码后作为整体单位使用的结果。但人们对它的研究只停留在理论本质方面，没有与外语教学的实践结合起来。作为语言教育工作者，我们有必要对其重要性进一步认识，并将其融入到我们的英语教学模式中去。本文将简要概述词汇法的理论本质，并利用词块与语言学习的关系，将此教学法引入到中学英语教学中。 　　二. 词汇法的理论本质 　　词汇法（The Lexical Approach）是在推崇外语教学以交际为目的，词汇日益受到重视的背景下新兴起的语言教学理论。词汇法指的是语言学习和交流的基础不是语法、意念、功能和其它用于教学和语言规划的因素，而是词汇（lexis），即单词和词语搭配。词汇法的核心是词汇（lexis），主张词汇是人们进行流利会话的关键。这里所讲的词汇不同于传统意义上的单词（word），传统意义上的单词指的是孤立的词，而词汇法所讲的词汇指的是作为一个整体进行记忆并储存在大脑中的不需进行任何语法分析的“词块”（chunk）。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定意义和结构并以固定或者半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。例如：A friend of mine / put forward some suggestions on the traveling / in his letter. 这个句子可看成是由三个词块组成的。Lewis（1993，1997）指出，语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。Cowie（1992）把这些词汇组合称为构建语言的预制语块（prefabricated chunks）。在语言学习过程中，学习者把这些语块储存在头脑里，在交际中对这些语块进行提取、选择和组合。不同的语言组合串联在一起时，就产生了意义连贯的语篇，从而完成了交际目的。同时，这种选择和组合也丰富了语言意义的表达形式。 　　三. 词汇法在中学英语教学中的优势 　　对于初学英语的中国中学生来说，应该主要通过听、说、读、写的语言实践来培养其用英语进行交际的能力。第二语言习得表明，词汇短语学习是第二语言习得不可逾越的过程。Becker（1975）也说过：“我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出那些‘预制’（prefabricated） 短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白”。这样在学习和应用时快捷方便，准确流利，在对中学生进行四会技能训练时有着其它的教学方法所没有的优势。 　　1.有助于词汇的正确使用 　　词汇法提倡以词块为最小单位来整体输入，存储在自己的词库里，需要时直接调用，这样的学习方式学到的不是单个词的意义和用法，而是词块中单词作为句子的一个组成部分与其它各个词汇的相互关系。由于词块的构成成份之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，在使用时可以从记忆库中即取即用，即使是内部结构有所变化的句型框架，其中的变化也是非常有限的，比用单词来造句所需的努力小得多，因此犯错误的可能性也小。而且词块能很好地反映语言的真实面貌，能使学生不违反某些词语的限制（lexical restriction），也不会生成与语域不符的成分，因为它包含的不仅是语言的技能，还有交际能力的社会方面的因素。 　　2.有助于提高听说能力 　　听说能力的培养是中学生交际能力培养的重要内容，但是长期以来，我们并没有很有成效的教学手段来提高学生的听力水平，而用词汇法来培养学生的听说能力却能取得一定的成效。首先，在听力理解中，由于听力材料语速快且稍纵即逝，听者不可能也没有必要听清每个词，但是，如果抓住词块就容易理解。因为词块是作为一个整体存储在我们的心里词库中，所以在听的过程中，我们抓住其中具有区别性特征的词，就可以带出整串，而不必把这些短语搭配和句子切分为单词，或借助语法分析理解意义，这样就会大大减轻理解中的认知负担，加快理解速度。同样