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论语文教学中教师素质 　　摘要：语文课堂，它不仅是学生学会运用语言文字的地方，更是教师培养学生高尚人格情操，树立学生正确人生观与价值观的一方天地。人一生的所作所为源于教育的奠基，而教育成果的好坏多半来自于语文教学对学生的影响，其中语文教师的素质在一定程度上决定了这种影响的广度和深度。因此，我们在注重学生学习能力的同时，也要关注语文教师的素质，看看教师如何驾驭教材，指导学生自学，以及提高教学技巧等来提升语文教学效果，达到最佳的教学目的。 　　关键词：语文教学；教师素质 　　教师素质影响着民族素质及国家的前途。正所谓“言教不如身教”，其中的力量就来源于语文教学中教师素质的展现，这不仅是教师自身才学和智能的力量，更是教师自身精神的力量，它们在无形中提高着学生学习语文的兴趣以及触摸、感悟人生的能力。 　　一、驾驭语文教材的能力 　　语文教材可以说是沟通学生与老师的桥梁和纽带，它是学生学习知识，感悟内涵，老师传授知识，传递人文精神的一个重要媒介。因此，教材的作用不可小觑。一名教师能否熟练地把握教材，是他教学能力强弱的重要标志。 　　（一）钻研教材的能力 　　钻研教材的前提是熟悉教材，教师可以先对教材内容有个宏观的把握，然后再到具体的课文中细致研读。钱梦龙根据自己长期钻研教材的经验，总结出读书六步法：认读、辩体、审题、自问自答、质疑、评析，他的“六步法”可以让教师充分地吸收并提炼教材的精髓。教师要将文章的每个词语、每句话、每层含义融会贯通，这样才能左右逢源，运用自如。苏霍姆林斯基曾强调过掌握教材的重要，“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课需要花在抠教科书上的时间就越少。”教师只有胸中有教材，才能做到与学生自由交流。 　　（二）处理教材的能力 　　教材处理的好坏在一定程度上影响着学生知识的学习及情感的发展，因此要紧扣教学目标，兼顾知识、能力、智力、思想，培养良好的听说读写习惯。在处理的过程中还要对不同年级、不同类型的学生有针对性的巧用教材。叶圣陶先生曾多次谈到：语文教材无非就是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。吕志范老师在讲授《春》时就以“春草”为重点，然后将春风和春雨交给了学生，这样就在无形中培养了学生举一反三的能力。 　　（三）教学设计的能力 　　教学设计的能力是教师驾驭教材的最终落脚点，包括单元设计、课型设计、板书设计等。此处重点说一下板书的设计，它虽然是语文教学的一种辅助形式，但却是教师钻研教材、处理教材后最终精华的体现，所以教师要精心设计板书，使其书之有方，进而使学生通过板书对课文的内容及内隐的思想一目了然。因此说，板书设计的能力也是教师驾驭教材能力的最好体现。 　　二、指导学生自学的能力 　　运用教法的能力是指语文教师坚持语文教学原则，适应语文教学实际，灵活运用语文教学方式、方法和手段的能力。教法包括很多种，如启发式、讨论式、问答式等，不同方法的运用都要根据它自身不同的特点以及课堂的需要而定。当今，无论哪种教法的运用，都要注重老师对学生自学能力的培养，才可以使教法运用自如。 　　（一）教师的主导作用 　　语文教师要发挥主导作用，指明自学方向，培养自学能力，有计划地安排学生读书、思考、议论、写作等；鼓励学生发现问题，提出质疑；注重对学生自学方法的指导；还要了解学生的思维方式，帮助学生回顾和检查自己的思维方法和过程，进而总结自学的经验和教训，提高自学的能力。 　　（二）学生的主体作用 　　教师要相信学生的能动性，充分体现学生的主体作用。让学生学会主动的预习是培养自学能力的开始；课堂上要形成设疑、质疑、释疑的自学方式；课后让学生通过自学巩固，消化和吸收。宁鸿彬老师与学生的“约法四章”就体现了对学生的相信与尊重，他允许学生说错、做错，允许在课堂上发表与老师不同的见解，这都利于学生在自学训练中主体作用的发挥。 　　（三）培养学生自学能力的方法 　　教师要注重为学生指点自学门径，如魏书生“三结合”的自学方法：“听说读写结合，课内课外结合，学与用结合。”再就是培养自学习惯，运用已知去获取新知。培养学生自学能力，研究自学方法，也是对教师素质的一种考验。 　　三、语文教学技巧的能力 　　扩充、更新自己的语文知识，提高为学生“倒水”的本领，是每一名教师义不容辞的责任，它包括教师的口才、文才、以及教学艺术三个方面，而这些也是需要教师经过自己不懈的努力，长期的练习才能形成的能力。 　　（一）口才的磨练 　　语文教师既要有抑扬顿挫的语调和清晰标准的普通话，又要有丰富的情感表达。我们最为熟知的于漪老师就是这样，她经过不断的练习才逐步形成干净、明白、优美、生动的语言风格，人们说她有着诗一般美的教学语言，听她讲课是一种艺术享受。所以说，口才的磨练很重要，它是传情达意的最好方式。 　　（二）文才