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论语文阅读教学有效性
论语文阅读教学有效性 摘要:阅读能力的高低成为制约个人发展的重要因素之一,从小学开始,教师就必须注重学生阅读能力的培养,让学生在获取知识的同时,掌握便捷、有效的阅读方法,使阅读能力不断得到提高,使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂,成为充满生命活力的课堂。 关键词:阅读;教学;途径 新课程的实施已有几年时间,但是我们仍经常看到,课堂上要么教师从头串讲到尾,要么被个别能力强的学生占领,对于绝大多数学生来说,他们长期处于被动、陪衬的局面,久而久之,也就失去了学习的兴趣、信心,失去了主动学习的意识,他们习惯于听他人发言,习惯于教师总结,学习的依赖性越来越严重,主动创造的火花逐渐熄灭。阅读教学,这一本来丰富多彩的教学内容,却使学生感到枯燥乏味,失去兴趣。因此,要在阅读教学中贯彻素质教育思想,教师就要进一步明确,学生是课堂学习的主人,教师的任务主要是激励与引导学生,充分发挥主体性,完成特殊的认知过程。换句话说,教师的教是为学生的学服务的,教师的一切工作,都应当为学生全面健康地发展服务。教师要承认学生在学习中的主观能动性及个性差异,真正把学生当作学习的主人。 一、以学生为主体,培养学生良好的阅读习惯 1.阅读习惯。每学习一篇文章,都是从阅读到领悟的过程,其中包括感知、理解、鉴赏等几个环节,环节之间有序排列,由浅入深,由易到难,反映了阅读能力的层次不断提高。教师在课堂阅读教学中,应有意识地培养学生这种有序的阅读习惯。 2.使用工具书的习惯。工具书是不出声的老师。在教学中,教师应要求学生养成勤查词典的习惯,告诫他们查词典时,不可望文生义,不凭空想象,也不依赖别人。教师应向学生传授一些查阅图书资料的知识和方法,这样,学生日积月累,久而久之,既养成了良好的阅读习惯,也增长了知识。 3.积极发问的习惯。从心理学观点看,“问题即思维”,哪里有问题,哪里就有思维,发问越快,思维越快。善问的学生往往思维敏捷,思考问题深刻,在阅读中处于主动地位。因而,是否善于就课文提问并解决问题,是检验阅读能力的依据之一。笔者在阅读教学中,总是想方设法让学生自己提出问题,分析并解决问题。这样做,可以使课堂气氛活跃起来,增强教学效果。 4.捕捉信息的习惯。阅读质量的高低取决于捕捉信息的快慢多少。课文前的预习提示以及课后的配套习题,为我们准确理解课文提供了重要的信息。我们在教学时应很好地加以利用。如果能养成带着问题(预习提示和思考题)去读课文的习惯,则将大大提高阅读效率。更重要的是要善于捕捉课文中的语言信息。对于开篇的语言信息,反复出现的语言信息,前后呼应的语言信息,若是经常有意地培养学生去捕捉,无疑会提高阅读能力。 二、确立教师和学生的“自我”意识,激活阅读课堂,锻炼、培养学生的创造能力 在阅读教学中,必须有老师这个“我”。教师应具有严谨治学的态度以及不迷信权威、敢于怀疑的求实精神,教师应把《教参》看成是有待加工的原料,而不该是备课的拐杖。教师必须有自己鲜明的见解,参照《教参》而不拘泥于《教参》,对每篇课文,都要在力所能及的条件下参阅尽量多的资料,并在此基础上形成自己的见解。面对学生的不同见解,要慎重对待。言之成理的,应予以肯定,失之偏颇者,指出不足,不可一棍子打死。否则,会严重扼杀学生的学习积极性和创造精神。教师要以自己的创新精神和科学态度来带动学生,对不同的意见应大力开展争鸣和讨论,不搞“一言堂”。 其次要有学生这个“我”。阅读教学中,教师要为学生“自我意识”的存在提供空间,并鼓励学生大胆设想,敢于怀疑,通过自己的努力获取知识,消除怀疑。如果教师在阅读教学中,拘于《教参》,不敢越雷池一步,那么教师在失去自我的同时,也扼杀了学生的自我。如果鼓励学生大胆发表自己的见解,那么思维敏捷、好表现的学生就会活跃起来,其独立见解和独立意识,以及创造才能都会得到培养和锻炼,应该允许学生保留不同的意见,关键是要言之成理,论之有据。“对牛弹琴”作为贬义词,一直被用于讽刺听话者接受能力差或思想顽固。但这种观点被一个成绩平平的学生所否定。他认为“错的不是牛,而是弹琴者,牛并不懂音乐,更不能从音乐中体味谈琴者的情绪。要怪只能怪谈琴者自作聪明,不看对象。否则,就不会闹这样的笑话”。学生能根据自己的生活感受理解这个成语,并如实谈出,便是对传统理解的批判。这是一种创造性的见解,非常难得。 三、培养学生的审问意识,促进阅读教学 审问意识指学生在阅读活动中产生的一种有意识进行质疑问难、追寻探究的心理状况。它有利于树立明确的阅读目标,牢固地记住所学的知识,有利于促进高品位思维的形成和促进学生个性的发展,有利于提高鉴赏水平及培养创造意识。 1.转变观念,将学生的主动权交给学生 教师要端正思想,从知识灌输转向思维训练,从教师本位观转向学生主体观
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