二元一次方程教学建议.docVIP

二元一次方程教学建议教学建议　　突出本章教学工作的两个重点，突破一个难点是搞好本章教学的关键所在．由于本章教学的考核目标是检查学生对解方程组及应用题的掌握情况．而学生能否熟练、准确地解方程组及应用题也是对教师教学效果的重要评价．因此往往容易产生重视解题训练，忽视解题思想分析的倾向．我们在教学中不仅要讲方法、讲规律、讲联系、同时又要挖掘解题方法，规律中的内含，讲观点、讲思想、培养能力．　　1.重视思想方法的形成过程　　无论是代入法或加减法解方程组，它们的基本思想都是消元．设法消去方程组中的一个未知数，把“二元”转化为“一元”(对于“三元”一次方程组一般是先消去一个未知数，变成“二元”，再变成“一元”)，从而将“未知”转化为“已知”，使方程组得以求解．　　那么为什么能够用代入法消元呢？在以往的教学中一般都是由教师提示学生，同一方程组中同一未知数代表同一数值，因此可以等量代换消元．例如方程组　　中方程②中的y可用方程①中的y的等量1-2x代换，从而消元得x+(1-2x)=1．但由于方程组不是由实际问题中列出的，方程组中未知数字母不具有实际意义．因此学生自己往往意识不到方程组中同一未知数代表同一数值．因而发现这种等量代换的消元方法并不容易．为了使学生尽可能自己发现，归纳，总结出这种等量代换的解题思想方法，我们在讲代入法解方程组时是由解决鸡兔同笼问题引入的．先用一元一次方程解，将列出的一元一次方程的等量关系与所列二元一次方程组的等量关系相对比，得出方程组的某一等量关系就是一元一次方程的等量关系．但为什么不能由方程组中的一个方程解题呢？学生们自然发现由于两个未知数使得方程的解不定，那么又怎样求解呢？当我们的教学分析到此时，由一方程变形代入另一方程消元就是显而易见、顺理成章的了．这种由一元一次方程解法产生的方程组代入消元解法，思想自然、流畅、学生易于接受．避免了简单介绍方法，机械僵化的模仿操作．我们尽可能引导学生发现，体会出每一知识、每一思想方法的来龙去脉．这样教师教活了，学生也就学活了．　　加减消元法的教学，是在学会了代入消元法之后进行的，可以先板书几个二元一次方程组的题目如下：　　让学生先用代入消元法去解，在解题过程中仔细观察每个方程组中的两个方程．它们的未知数的系数或是相同，或是互为相反数，根据有理数加减法的法则及等式的性质．将方程组(1)的两个方程的左右两边分别相加，就可消去y，从而可求解方程组．当系数绝对值都不相等时，就要通过一定方法，化归为某一个未知数的系数绝对值相同的情况，再继续解．　　2.重视培养学生的自学能力　　三元一次方程组的解法与二元一次方程组的解法思路是一致的，因此可安排学生自学．首先要求学生认真看书，钻研书中的例题，逐步体会三元一次方程组的解题思路．这样引导学生自己去分析思考问题，对于提高学生分析解决问题的能力极有好处．　　3.在解决实际问题中培养能力　　列方程组解应用题首先要了解题目中哪些是未知量，哪些是已知量．关键要找出题目中的不同条件，分析出每个条件所表达的等量之间的关系．选定几个未知数，然后根据问题中的等量关系列出与未知数个数相等的方程，组成方程组．而这些方程正好表示了应用题的全部含义．　　学生虽然学过用一元一次方程解应用题，对列方程有一定基础．但往往习惯于用算术方法解应用题，对列方程解应用题仍感到困难．因此对每个例题，甚至学生感到困难而要求教师讲解的练习题，都要一步步把已知量，未知量找出来，将它们之间的等量关系用文字，图形，列表等方式表示出来，再引导学生列出方程或方程组．由于这里遇到的问题一般既可列二元一次方程组，又可列一元一次方程解，所以教师可要求学生广开思路，以不同方法解答．在不断摸索，体会出不同解法优劣的同时，使学生分析，解决问题的能力得到提高．　　4.从化归思想高度理解消元思想方法　　本章中解二元、三元一次方程组的基本思想是“消元”．消元体现的“化未知为已知”的重要思想，不仅在解二元，三元一次方程组中起着重要作用，而且也是解二元二次方程组，n元一次方程组以及数学其它领域解决问题的基本思想方法．正象数学中其它重要思想方法，使得高次化低次，超越式化代数式，无理式化有理式，几何问题代数化等转化得以实现一样，消元的思想体现了多元向一元的转化思想，消元的方法(代入法，加减法)使得这一转化思想得以实现．而众多数学方法中的转化思想无不体现出深刻的化归意识．　　数学在其漫长的发展过程中，不仅建立了严密的知识体系，而且形成了一整套行之有效的思想和方法．化归的思想方法是其中带有普遍意义的方法原则之一．它是通过数学内部的联系和矛盾的运动，在推移转变中把待解问题转化为有既定解决方法和程序的问题，从而使原问题得以解决的方法．化归方法着眼于揭示联系实现转化，它的“运动——转化——解决矛盾”的思想方法具有深刻的辨证性质，是我们