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高素质乡镇中学化学教师培养模式探索与实践 　　[摘要]以韩山师范学院化学专业人才培养模式为例，探究高素质乡镇中学化学教师的培养，具有重要的实践意义。韩山师范学院化学专业的做法是瞄准高素质乡镇教师这一培养目标，从知识、情怀、能力三个维度来设计人才培养模式并落实到日常教学中，核心是文化育人。通过课程结构比例控制来为学生建构合理的知识结构，通过专题网站学习、区域文化与化学文化对接、顶岗实习支教来加强学生的乡土情怀，通过多措并举、互利共赢及“全程教育实践+竞赛”活动来增强学生的核心竞争力。 　　[关键词]乡镇中学;高素质;化学教师;培养模式;教学改革 　　[中图分类号]G635 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）34-0014-04 　　长期以来，我们针对地方师范院校毕业生普遍存在的教育素养不高、眼高手低、创新意识薄弱、不愿到乡镇中学工作，以及师范教育难以适应新课程改革要求等突出问题进行教学改革，积极探索高素质乡镇中学化学教师的培养模式。教学改革是从三个维度系统设计人才培养模式并具体落实到教学工作中的。教改成绩：按每百名学生计，以第一作者身份发表科教论文19篇、获省级以上师范技能及科技创新竞赛各类奖励29项;连续8年学生初次就业率达93%，在乡镇中学任教人数比例达76%;韩山师范学院（以下简称“韩师”）化学专业已成为广东基础教育改革发展，特别是粤东欠发达地区化学教育发展的支撑力量。 　　一、人才培养定位[1-2] 　　我国有2600多所高校，在校生2980万，每年毕业生600万。“十二五”期间，我国城镇每年需要安排劳动力2500万，实际安排1200万。在就业形势严峻的今天，多数毕业生的理想就业地区在县级以上城市，很少有人愿意到乡镇，这就形成英雄无用武之地与“用武之地无英雄”的怪圈。为此，我们坚持“面向乡镇基础教育、服务乡镇基础教育、研究乡镇基础教育”的理念，逆势而上，将人才培养目标锁定在为基层中学尤其是为乡镇中学培养“下得去、留得住、用得上、干得好”的实践型、创新型师资。 　　图1“1+2+1+X”人才培养模式 　　二、人才培养模式 　　“1+2+1+X”人才培养模式即“第一课堂+第二课堂”模式（见图1），它瞄准高素质乡镇中学化学教师这一培养目标，以社会需求为导向、以育人为目标、以学科为依托，重点从知识、情怀、能力三个维度规划设计人才培养模式并落实到日常教学工作中，核心是文化育人。[1-3]知识是学生将来从事乡镇教育工作的前提，主要由通识知识、化学知识及教师教育知识组成;情怀是学生献身于乡镇教育的动力，主要由情感、态度、价值观组成;能力是学生从事乡镇教育的核心要素，主要由化学技能、师范技能、创新意识组成。 　　“1+2+1+X”中的“1+2+1”是指人才培养方案的“1+2+1”，前面的“1”是指用累计1学年的时间学习包括“两课”“大学英语”“大学语文”“生命教育”等通识课程，以提高学生人文素养;中间的“2”是指用累计2学年的时间学习化学专业的理论知识与操作技能;后面的“1”是指用累计1学年的时间学习教师教育课程，以提高学生职业素养、教育理论及教育能力。 　　“1+2+1+X”中的“X”是指丰富多彩的课外活动，包括专题网站学习、区域文化与化学文化对接学习、实习支教，还有学生协管实验室、“轮流蹲组”及“全程教育实践+竞赛”等活动。 　　三、人才培养做法 　　（一）统一认识，落实思路[3-4] 　　首先，组织学习，统一认识，进行人才培养模式的顶层设计;其次，邀请中学教师、教育专家与我们一起研讨改革方案的可行性;最后，针对教师在改革运行过程中的模糊认识及困惑，利用我系承担“高等学校特色专业建设点――化学”“广东省化学实验教学示范中心”等重大项目的契机，设置28个子项目进行专题研究。 　　（二）建构合理的知识结构 　　纵观各地方师范院校的人才培养方案，大多是模仿重点师范大学，课程设置又与综合性大学雷同：人才培养方案中通识课、化学课的比例均超过2/5，教师教育课主要为老三门（教育学、心理学、学科教学论），所占比例不足1/5。在明确培养目标的前提下，我们按照三个维度构建课程体系，增开教师教育课程，并将通识、化学、教师教育课的比例调整为1∶2∶1（见图2）。通过“1+2+1”人才培养方案的实施来实现强化学生教育理论，提升学生教育素养的目的。[4] 　　图2课程结构比例控制示意图 　　（三）培养高尚的乡土情怀 　　1.建设专题学习网站 　　首先，利用乡土资源，将7次受到邓小平接见的当地教师丁有宽一生从事农村教育事业的事迹做成网站内容;其次，面向乡镇中学建设化学实验演示视频网及化学教学资源网;最后，建设化学论坛、粤东中小学校本课程网及邮票上的化学史专题网，方便学生与乡镇教师互动，达到潜移默化的教育效果。 　　2.区域文