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高中英语阅读教学中语篇衔接理论研究 　　[摘 要]：随着我国加入WTO之后，我国的对外开放程度在不断的扩大。在不同文化和不同民族的交往间，语言问题成为了国与国交往间的最大障碍。英语作为全球适用范围最广的语言，已被世界各国应用与外交、学术交流、文化交流等方面。作为学校教育课程的重要组成部分，高中英语教学更加注重学生的阅读能力。在阅读能力培养上，语篇衔接理论的应用更显得尤为重要。如何更好地应用语篇衔接，通过他来提高高中生的英语阅读能力，是摆在高中英语教育者面前的一道难题。 　　[关键词]：高中英语；语篇衔接理论；应用；探索研究 　　语篇分析作为研究语言形成的重要途径，阅读与理解的重要手段。衔接则是语篇分析的重要理论之一，它为读者显现了文章作者谋篇布局的意图和行文方法。在英语文章阅读中，有效地掌握语篇衔接理论并掌握其中的方法，对于提高学生阅读能力有极大的帮助。国内外英语的研究学者经过了多年的研究和实践教学，证实了语篇衔接理论对于提高高中学生英语阅读能力有极大的作用。如何讲英语语篇衔接理论应用到高中的阅读教学中，是本文中要阐述的观点。 　　一、语篇衔接的来源 　　在语言学术界，语篇衔接是一大热门话题，它作为单独的术语首先出现在篇章语言学中，后来成为了语篇分析的重要课题。 　　在70年代，语篇衔接的研究有了重大的突破。在这一时期，研究课题大都集中在指示、指称、回指、语境以及外在接应和内在接应等方面，这其中的大部分后来成为了语篇衔接研究的重要课题。 　　语篇的衔接首先是由俄罗斯著名语言学家罗曼?雅各布森提出。他在对语篇中的句法结构和语法分析中发现，语篇的形成会因为句法的重复而形成排比现象，这种现象在语篇的形成中，能够更简洁的表现出作者的行文手法。在罗曼?雅各布森的理论研究基础上，英国语言学家韩礼德经过多语篇构造的系统研究，在1962年正式提出了“衔接”这一概念，使“衔接”这一普通的词汇正是变成了一个专业研究术语。后来他与他的妻子又对语篇衔接进行了系统的总结和阐述，于1968年出版了《英语口语和书面的语法衔接》一书，在书中详细的阐述了语篇衔接中所涉及的语法用处和句法构造。同年，德国篇章语言学家罗伯特?哈尔威克对语篇中因替代关系而形成的语篇衔接也作出了分析和研究。 　　经过多年的研究和实践，语篇衔接已经成为了语言研究领域中的一门新兴学科。作为专门研究语言交际使用情况的学科，它的多样性为以后的英语语法研究有重大的帮助。 　　二、高中学生的英语阅读与语篇衔接的关系 　　阅读理解是一个复杂的心理认知过程，它是一种多因素、多交流和反应的复杂解码过程。影响阅读的因素较多，如阅读者的心理、情绪、能力水平等，这些都是影响阅读的因素。但在目前看来，影响阅读的最大因素是还是文章语篇中的衔接问题。 　　在我国的高中英语教学中，对于课文的理解和学习，还只停留在理解文章大意和语法构造上，对于文章的语篇构造的理解，还存在着明显不足。虽然传统的高中英语阅读教学方法能够提高学生的英语能力和英语素质，但是在以后学习更高层英语的时候或在实际生活中与外国友人交流中，会显得非常吃力。这样一来，学生学到的英语非但不能很好的应用，反而会显得一无是处。 　　因此，在高中的英语阅读教学中，要加入对语篇衔接理论的学习，以此来提高学生的英语阅读水平。 　　三、以语篇衔接来促进高中阅读教学 　　经过多年的教学实践研究证明，语篇理论能够很好的指导和启发英语阅读教学，高中英语教育工作者可以从从语篇衔接的理论著作中选取适合高中英语教学的部分，运用通俗的语言向学生讲解语篇衔接理论，将老式英语阅读训练的层次提升上来。 　　做好英语语篇理论在高中英语阅读教学中的应用，要做好以下几点： 　　第一、要将语篇作为一个整体 　　整个语篇是通过一些外在手段和关系，将零散的语句结合在一起的。传统的阅读教学方法会将整篇文章拆散，然后逐句的进行讲读。殊不知，这种阅读教学方法完全拆散了文章，破坏了文章的整体性，使学生不能很好地了解文章大意。针对这种情况，我们的教师可以采用霍伊提出的篇章词汇重复联结模式。在这种模式下，通过分析与片中的词汇衔接方式，来确定篇章中的中心句和边缘句，利用他们来确定文章大意。利用这种方法，既可以快速地领会全文，同时又不会拆散全文。 　　第二、熟悉词汇的同时，也要对语法衔接有所熟悉 　　在英语句法中，指称、替代这些方法相对于其他的内容说更容易被掌握。所以教师应当将句际关系逻辑作为阅读教学的一个重点。句际关系作为联系句子之间结构和意义，具有一定的逻辑性和外向性。这些句法的逻辑联系是学生能够更好的连接文章，并加深学生对文章的记忆。 　　虽然我们不能将所有的语篇衔接法教给学生，但是我们可以根据文章内容，进行因地制宜，将相对简单且重要语篇衔接法列举给学生，提高学生对句际关系的理解。 　　结束语 　　文章的阅