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高中英语阅读教学中存在问题及应对策略 　　【摘 要】按照新课标对阅读理解的要求，针对学生的各种不良阅读习惯，剖析根源，提出综合运用各种阅读策略，进行阅读技巧的培养，进一步提高学生阅读能力，养成良好阅读习惯，为其终身学习英语奠定基础。 　　【关键词】阅读理解；不良阅读习惯；原因；阅读策略 　　针对英语教学中经常出现的阅读模式单一、阅读技能讲解不全面、学生阅读兴趣不高、背景知识缺乏、阅读习惯较差等问题，应采取优化课堂教学活动、渗透跨文化意识教育、监督学生养成良好阅读习惯等对策，使学生阅读能力得到全面提升。 　　一、英语阅读中常见的十种不良习惯 　　学生在英语阅读方面大致存在十种不良习惯： 　　（一）逐字阅读，过度依靠视觉信息。这样会大大减慢阅读速度，妨碍对文章的理解；2把过多的注意力放在所谓的语言点与语法分析上；3过度注意细节问题，结果是迷失主题或一叶障目；4由于掌握的词和短语数量少，学生不得不依靠词典查找词义；5误认为学习文章就意味着背诵，似乎掌握一篇文章最好的方法就是把它背下来。于是他们就采用模诵（模仿和背诵）法；6知识面窄，有些学生对他们所学语言的文化背景知识知之甚少；7阅读速度极慢，无论阅读何种文章，均采取同一种方法，对所学语言接触太少；8教师越俎代庖，做了本应由学生们做的工作，导致学生对老师依赖性增强，创造性活动越来越少，最终成为被动的接受者；9母语翻译。学生过多的依靠汉语，理解文章靠汉语翻译，影响了阅读的速度和效率。 　　二、形成英语不良阅读习惯的种种原因 　　学生在阅读中形成了过多的语法分析，过多依赖字典，复读次数过多等不良习惯，而这些习惯极易造成学生在规定的时间内解答不完所有试题的现象。把大量的精力集中到每个词甚至标点上，过分拘泥于细节，最终只能导致延误信息的传递、妨碍对文章的理解。加上老师在阅读理解的讲解中过多的运用中文翻译，让学生误以为翻译是进行阅读理解的重要手段从而过度依赖母语，形成了错误的English―Chinese―English 的阅读理解方式。 　　三、如何综合运用各种阅读策略 　　（一）激发兴趣。要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。同时，在教学中要发挥教师的指导作用，组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。在英语阅读教学中，介绍阅读内容和文化背景，精心设计好各类问题，逐步加深理解。引导学生对文章内容进行预测，激发学生阅读的欲望，在分析问题的过程中获得知识。在阅读时，教师要引导学生唤起想象与抽象思维更好地协同活动，语言知识的讲解要适度，操练要结合语境，使文章内容更有生动现实感，使学生有身临其境的感觉，这样就能提高阅读效果。 　　（二）发掘潜能。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。学生作为主体参与课堂教学，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。在课堂上调动学生各种感官协调活动，在活动中理解课文的新知识点。再根据学生的学习水平，个性特点等，由教师引导进行多元化活动，使学生学会基础知识，达到教学目标，为英语交际打下基础。以交际为中心进行多样化活动。如看图说话，情景交谈，角色表演等，为学生创造交际实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。 　　（三）言传身教。教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实，课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时，教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。因此，课堂上要提倡师生平等。教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。 　　（四）循序渐进。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。一是略读：寻找主题句，获取大意，找出每段的主题，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息；二是跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络；三是细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解；四是概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。 　　（五）横向延伸。在