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小学语文教研文章 关于《少年闰土》一文“核心价值”的思考 　教学参考 关于《少年闰土》一文“核心价值”的思考 　广东省东莞市虎门镇金洲小学　张新元 　在语文教学中，一篇课文的教学点很多，老师往往面面俱到，结果不仅影响教学效率，而且找不到教学重点，所以研究一篇课文的核心教学就显得尤为重要。“关注表达，习得方法”告诉我：我们要在语文课堂教学中在引领学生关于文本的语言文字的同时，更要引领学生运用语言文字，使“输入”与“输出”和谐发展，让“人文”与“工具”和谐统一。 　语文教学的问题大致可以分为三大类，一是“教什么”，二是“怎样教”，三是“教得怎么样”。从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。针对一篇课文设计好“教什么”，这是开展有效教学的前提之一。 　语文学习对象（课文）的整体性、丰富性以及隐秘性和单元教学需要的教学内容的单一性、局部性、明晰性无疑是一对矛盾。在一节课或一个教学设计的单位时间里，我们不可能涉及一篇课文中所有含有教学价值的信息，甚至对许多重要的价值，也只能有所选择和舍弃。也就是说，语文教师决定所谓“教什么”的问题，就应该深入解读文本从中选择、定位合适的内容与目标的过程。如何判断什么样的内容是一篇课文里的“语文核心价值”？我觉得可以从三个方面去考虑： 　1.关注语文特点。即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才学到的知识。“理想的课程”认为“如果已经知道如何做，便不需要教学；如果没有必要知道如何做，也同样不需要教学”。按照这个逻辑，为语文学习进行的设计，就应排减非语文的因素。比如要确定鲁迅的《少年闰土》这篇课文的核心教学价值，首先就应考虑我们为什么要学《少年闰土》这一课？要教给学生什么方面的知识？怎么教学生学？从哪几方面入手？其实，鲁迅的《少年闰土》写于上世纪20年代，反映了半封建半殖民地中国农村的衰败，农民在封建政权压迫剥削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神状态。而课文是小说中的一段插叙，题目《少年闰土》是编者加的，节选出来的章节所表现出来的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差异的。根据这样的建议，基于这样的背景，我们老师在此课的教学中落实的是对少年闰土外貌的特点的体会──海边农村少年形象就比较合理。主要是通过语言文字即外貌、动作描写，去挖掘海边农村少年特有的特点──机智勇敢、健康可爱。所以，体会少年闰土的特点就成为本文主要的“语文价值”。同事，我们老师对本课的教学目标要进行重新整合与删减，整合语言文字训练──对人物外貌的仿写，不仅“感情地朗读课文”，也要“有速度地默读课文”。这样教学目的很明确，切合了新课程标准修正版关于第三学段阅读教学提出的要求“默读有一定的速度”；在“了解学生对鲁迅先生的认识”方面也能根据学习的需要“扩大知识面，搜集信息”。 　2.注重篇章结构。课标在“第三学段的目标”中明确指出“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”阅读叙事性作品，我们要指导学生概括事件内容，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。少年闰土的形象特点具有明显的特征或代表性。这种特征是显性的，一旦被解读出来，是能够被公认为的。我们老师在教学过程中要注重学生概括能力的训练，也注重读写迁移，确立这样的教学价值点──主要是体现语言文字是传递信息的载体。学生运用语言文字是语文素养提升的一个很重要的方面。而且，要引领学生从外貌、动作的描写去感悟少年闰土的特点，这样做很容易被学生理解、模仿、运用。这样的课文才能成为学生学习语言、运用语言的样板，其教学价值点也能为学生的后面的习作做好铺垫。 　3.关注语言文字表达。即迁移运用──用于同一种语言现象进行仿写。新课标修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这样，就把工具性与人文性统一起来了。我们在指导学生学习相识部分后，要适时进行人物外貌描写的迁移仿写，这就坚持了“工具性与人文性的统一”这一理念，能丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。 　课文教学的核心价值，由课文在教材中所处的位置及其本身的特点所决定,是教师应该和能够教出的体现“语文课程内容”方面的价值,即它对学生获得新知识、提高语文能力方面的作用与价值。确定合理、合适的课文教学核心价值,能够使课文教学走出“只有课文内容理解，不见课程内容的学习”的误区,从而凸显课文教学的“语文性”，从而实现花费最少的学习资源，采用最有效的学习手段，达到最合适的语文学习目标，这才是理想的语文课程，这才是打造高效语文课堂教学的关键。