试论互动式教学法在中学历史教学中应用.docVIP

试论互动式教学法在中学历史教学中应用 　　摘 要：随着近年来我国中学历史教学的改革和发展，互动式教学法已经被广泛应用于中学历史课堂教学中，受到了师生的普遍赞誉和欢迎。互动式教学法适应了中学历史教学发展的大趋势，其在不断发展中找到了与中学历史教学的完美契合点，优势明显。本文笔者以互动式教学法在中学历史教学中应用的涵义、特性和步骤为主要叙述点，以期对于中学历史教学有一定的裨益，仅供参考。 　　关键词：互动式教学法 中学 历史教学 应用 　　在通过多种途径查阅了一定的资料后，综合起来笔者认为，互动式教学法就是在课堂教学中，施教者（教师）通过一定科学而合理的方式营造多边互动（师生互动）的教学环境，在教学双方平等的条件下交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果并且有益于师生双方的一种教学手段。而互动式教学法在中学历史教学中的应用主要是指将互动式教学法在合理的情况下应用到具体的中学历史教学环境中，也就是我们在哲学中常说的具体问题具体分析，在具体的中学历史教学中运用互动式教学法中适合历史教学的成分，服务于中学历史课堂教学。 　　互动式教学法应用于中学历史教学中拥有许多特性，笔者甄选了几条个人认为比较重要的： 　　第一，互动性 　　教师与学生之间的互动才是达成实践本身的途径。“社会―不管其形式如何―是什么，是人们交互活动的产物。”①互动性是最主要的特性，互动式教学法突破了“课堂教学以教师为主体”的传统教学理念，在不经意间大大提升了学生的课堂地位，符合了“以学生为主体，教师为主导”的现代课堂教学理念。而其在中学历史教学中应用的效果更加明显，由于历史都是“过时”的，其不可还原的特性决定了这个学科的课堂教学氛围“死气沉沉”，学生们的学习兴趣不会被轻易调动起来，而互动式教学法恰恰解决了这一难题，其特有的“互动性”培植了师生双方朋友般的情谊，增进了师生感情，在频繁的互动中，学生既掌握了历史知识，同时在教师的指导下学会了学习历史的方法。 　　第二，平等性 　　???动式教学法在中学历史教学中的应用之所以受到广大师生的欢迎，原因就是其体现出的“平等性”。由于历史学科知识量的庞杂，历史教师都不可能面面俱到，就更不用提学生了，所以在我国的中学历史教学课堂上，经常可以见到历史教师“满堂灌”的现象。顾明远教授曾说：“给每个学生提供适合的教育，把选择权还给学生，是我国教育摆脱困境的出路。”②而互动式教学法使师生在历史课堂上互动的次数增加，学生的地位开始逐渐上升，历史教师的话语权开始被学生“夺回”，师生的地位发生了悄然的变化，慢慢的回归到了“相对的”平等趋势，笔者在某中学实习的过程中也体验了这种形势的变化，学生们在中学历史课堂上已经和教师共同探讨历史知识，共同评价历史人物。 　　第三，开放性 　　我国当前的中学历史教学也随着社会的发展而逐渐开放，封闭式课堂的时代已经一去不复返，而互动式教学法的开放性更是又将中学历史课堂教学的开放性向前推了一步。很多人都会说“历史是封闭的，历史是一潭死水”。其实不然，笔者认为，被称为“史上最牛历史教师”的袁腾飞的走红最具代表性，除去袁腾飞一些过激和有争论的说法，单从历史教学效果和学生们反馈的角度来看，袁老师的确有资格被万千网友所推崇，可以说袁老师将互动式教学法应用到了极致，学生们经常在不知不觉间忘记了师生身份，在开放的教学氛围中，袁老师硬是把历史讲“活”了。 　　笔者认为，互动式教学在中学历史教学中的应用需要以下几个步骤： 　　首先，确定互动教学目标 　　确定明确的教学目标是保证互动式教学法在中学历史教学中顺利开展、有序进行和实现预期效果的首要前提。教师应在课前准备过程中认真策划和合理安排历史教学的内容，以培养学生多方面的能力为目标，以知识目标、能力目标、情感态度目标和价值观目标为总的教学目标，同时符合历史教学的具体情况。 　　其次，形成互动教学问题 　　在中学历史的互动教学中，教师在学生的互动中形成和建立必要的互动问题是非常必要的。互动的问题，是师生之间可以共同开展讨论和思考的问题，说明这个问题必须具有与学科的关联性，同时能够使师生之间没有隔阂的展开讨论，能够使学生的思维在讨论中得到发散，从而将互动课堂带入高潮，学生们的学习主动性被彻底激发出来。比如在某节关于“鸦片战争”的初中历史课上，历史教师课前设定了一个互动话题，是关于“林则徐到底是不是民族英雄”的问题，问题一抛出，马上引起了学生的兴趣，起到了事半功倍的效果。 　　再次，组建互动学习小组 　　组建互动学习小组应该在学生自主自愿的基础之上，调动全班同学的参与互动学习的积极性。互动学习小组的组建应该基于课前、课上和课后几个阶段的不同学习需要。可以按照学生的座位将6-8人划分为一个互动小组，或者按照学